دانشگاه آزاد اسلامی

واحد ارسنجان

 

     دانشکده علوم انسانی، گروه روانشناسی

پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد (M.A.) 

گرایش عمومی

                                                     

عنوان پایان نامه:

نقش واسطه گری تاب آوری در رابطه بین تنظیم شناختی هیجان و تکانشگری (رفتار مخاطره جویانه) در زنان بی سرپرست مددجوی بهزیستی شهرستان شیراز

 

استاد راهنما: 

دکتر لادن هاشمی

 

استاد مشاور:

دکتر مسعود محمدی

 

تابستان 1393

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده پایان نامه درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

تکه هایی از متن پایان نامه به عنوان نمونه :

(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)

فهرست مطالب

 

چکیده……………………………………………………………………………………………………………………….. 1

فصل اول: کلیات پژوهش

1-1- مقدمه………………………………………………………………………………………………………………. 2

1-2-بیان مسئله………………………………………………………………………………………………………….. 5

1-3- ضرورت اهمیت تحقیق…………………………………………………………………………………………… 9

1-4- هدف تحقیق……………………………………………………………………………………………………… 11

1-5- فرضیه های تحقیق………………………………………………………………………………………………. 11

1-6- تعاریف نظری متغیرها…………………………………………………………………………………………. 11

1-7- تعاریف عملیاتی متغیرها……………………………………………………………………………………….. 12

 

فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه تحقیقاتی

2-1- مبانی نظری سازه های پژوهش………………………………………………………………………………. 15

2-1-1- مبانی نظری سازه تکانشگری…………………………………………………………………………….. 15

2-1-1-1- رویکردهای مختلف در تحلیل رفتارهای تکانشگری……………………………………………… 19

2-1-1-2- تکانشگری و جایگاه آن در اختلالات روانی………………………………………………………. 23

2-1-1-3- علل رفتار تکانشگرایانه……………………………………………………………………………… 24

2-1-2- مبانی نظری سازه تنظیم شناختی هیجان……………………………………………………………….. 27

2-1-2-1- راهبردهای تنظیم شناختی هیجان……………………………………………………………………. 28

2-1-2-2- پیامدهای استفاده از راهبردهای مثبت و منفی تنظیم هیجانات………………………………….. 32

2-1-2-3- تفاوت‌های جنسیتی در استفاده از راهبرهای تنظیم شناختی هیجان…………………………….. 36

2-1-3- مبانی نظری سازه تاب آوری………………………………………………………………………….. 38

2-1-3-1- تعریف تاب آوری……………………………………………………………………………………. 39

2-1-3-2- موج‌های پژوهش درباره تاب آوری………………………………………………………………. 41

2-1-3-2-1- موج اول……………………………………………………………………………………………. 41

2-1-3-2-2- موج دوم…………………………………………………………………………………………… 48

2-1-3-2-3- موج سوم…………………………………………………………………………………………… 53

2-2- پیشینه تحقیق………………………………………………………………………………………………….. 63

2-2-1- پیشینه پژوهشی در خصوص ارتباط متغیر های تنظیم شناختی هیجان و تکانشگری…………… 64

2-2-2- پیشینه پژوهشی در خصوص ارتباط متغیرهای تنظیم شناختی هیجان و تاب آوری……………. 70

2-2-3- پیشینه پژوهشی در خصوص ارتباط متغیرهای تاب آوری و تکانشگری………………………. 78

2-2-4- نتیجه‌گیری از تحقیقات پیشین و مدل های پیشنهادی پژوهش……………………………………. 85

 

فصل سوم: روش پژوهش

3-1- معرفی نوع پژوهش، جامعه و نمونه آماری………………………………………………………………. 87

3-1-1- نوع پژوهش……………………………………………………………………………………………….. 87

3-1-2- جامعه آماری و نمونه پژوهش…………………………………………………………………………. 87

3-2- ابزارهای پژوهش و روایی و پایایی آن‌ها………………………………………………………………… 88

3-2-1- پرسشنامه مشخصات فردی…………………………………………………………………………….. 88

3-2-2- پرسشنامه ی تنظیم شناختی هیجان…………………………………………………………………….. 88

3-2-3- مقیاس تاب‌آوری ………………………………………………………………………………………… 92

3-2-4- مقیاس تکانشگری ……………………………………………………………………………………….. 93

3-3- روش اجرا……………………………………………………………………………………………………… 95

3-4- ملاحظات اخلاقی در شیوه اجرا……………………………………………………………………………. 95

3-5- روش تحلیل داده ها…………………………………………………………………………………………… 96

 

فصل چهارم: یافته های پژوهش

4-1- یافته های توصیفی مربوط به متغیرهای پژوهش………………………………………………………… 97

4-2- ماتریس همبستگی صفر مرتبه متغیرهای پژوهش……………………………………………………….. 99

4-3- مراحل و جداول رگرسیونی و دیاگرام های مربوطه………………………………………………….. 101

فصل پنجم: بحث و نتیجه‌گیری

5-1- خلاصه‌ای از پژوهش……………………………………………………………………………………… 107

5-2- مرحله اول: بررسی رابطه میان تنظیم شناختی هیجان و تکانشگری………………………………… 108

5-3- مرحله دوم: بررسی رابطه میان خود تنظیمی شناختی هیجان و تاب آوری………………………… 112

5-4- مرحله سوم:بررسی نقش واسطه ای تاب آوری میان خودتنظیمی شناختی هیجان و تکانشگری. 116

5-5- پیشنهادها و محدودیت های تحقیق………………………………………………………………………. 121

5-6- پیشنهادهای کاربردی………………………………………………………………………………………. 123

 

پیوست ها…………………………………………………………………………………………………………….. 125

منابع…………………………………………………………………………………………………………………… 136

 

فهرست جداول

                    صفحه

جدول 3-1– استراتژی های تنظیم شناختی هیجان در پر سشنامه ی گارنفسکی و همکاران (2001)…… 89

جدول 3-2- ضرایب پایایی برای استراتژی های تنظیم شناختی هیجان در مطالعه ی سامانی و پژوهش حاضر       91

جدول 4-1- شاخص های توصیفی ابعاد متغیر تکانشگری…………………………………………………….. 97

جدول 4-2- شاخص های توصیفی ابعاد خودتنظیمی شناختی هیجان و تاب آوری………………………… 98

جدول 4-3- جدول همبستگی متغیرهای پژوهش…………………………………………………………….. 100

جدول4-4- رگرسیون خطی تکانشگری روی ابعاد خود تنظیمی شناختی هیجان………………………… 102

جدول4-5- رگرسیون چند متغیره تاب آوری بر ابعاد خود تنظیمی شناختی هیجان……………………… 103

جدول4-6- رگرسیون چند متغیره تکانشگری روی ابعاد خود تنظیمی شناختی هیجان و تاب آوری… 104

 

فهرست اشکال

                          صفحه

شکل 1-1- مدل واسطه ‌ای تاب آوری در ارتباط بین تنظیم شناختی هیجان و تکانشگری……………….. 9

شکل 2-1- پیوند والدینی با تاب آوری از نظر کوون و همکاران (1996)……………………………….. 61

شکل2-2- رابطه اعتماد به نفس با تاب آوری از نظر راتر(1987)…………………………………………. 61

شکل 2-3- مؤلفه های تاب آوری از نظر ریچاردسون و وایت (2002)…………………………………… 62

شکل 2-4- مهارت‌ های تطابقی با تاب آوری از نظر مگناس و همکاران (1995)………………………. 63

شکل 2-5- مدل پیشنهادی نهایی پژوهش……………………………………………………………………….. 86

شکل 4-1- دیاگرام شماره 1- مسیر ابعاد خودتنظیمی شناختی هیجان به تکانشگری…………………… 102

شکل 4-2- دیاگرام شماره 2- مسیر ابعاد خود تنظیمی شناختی هیجان به تاب آوری………………….. 103

شکل 4- 3- دیاگرام شماره 3 – مسیر تأثیر هم زمان متغیر تاب آوری و  ابعاد خود تنظیمی شناختی هیجان 105

شکل 4- 4- مدل نهایی در کل گروه…………………………………………………………………………………….105

 

چکیده:

تکانشگری (رفتار مخاطره جویانه) اثرات منفی ویران کننده ای بر سلامت فرد و اجتماع می گذارد. تحقیقات چندی به بررسی نقش شیوه های تنظیم شناختی هیجانات در بروز رفتار های تکانشگرانه پرداخته اند، با این حال مکانیسم ارتباط این دو سازه هنوز در ابهام است. پژوهش حاضر در راستای شناخت عوامل موثر بر رفتار های تکانشگرانه در زنان بی سرپرست، به بررسی نقش واسطه گری سازه تاب آوری در ارتباط بین سازه های تنظیم شناختی هیجان و تکانشگری پرداخته است. نمونه مورد بررسی 210 نفر از زنان بی سرپرست تحت حمایت بود که به کلینیک های تحت پوشش بهزیستی شیراز مراجعه کرده بودند. شرکت کنندگان پژوهش  مقیاس های تکانشگری، تاب آوری و تنظیم شناختی هیجان را تکمیل نمودند. در تحلیل داده های این پژوهش نرم افزار SPSS به منظور توصیف و تحلیل داده های خام و ترسیم ماتریس همبستگی به کار گرفته شد و به جهت تعیین تطابق مدل مفروض با داده های مشاهده شده و برای بررسی فرضیه پژوهش از رگرسیون چند گانه به صورت متوالی همزمان، مطابق با مراحل بارون و کنی (1986)، استفاده شد. نتایج تحلیل داده ها حاکی از این بود که:

• بعد تمرکز مجدد مثبت و برنامه ریزی کردن از متغیر تنظیم شناختی هیجان پیش بینی کننده منفی و بعد سرزنش دیگران پیش بینی کننده مثبت تکانشگری می باشد.
• ابعاد تمرکز مجدد مثبت، برنامه ریزی کردن، ارزیابی مثبت و دیدگاه وسیع تر پیش بینی کننده مثبت تاب آوری هستند.
• نقش واسطه ای تاب آوری در رابطه بین ابعاد تمرکز مجدد مثبت، برنامه ریزی کردن و سرزنش دیگران با تکانشگری تایید شد.

این یافته ها موید آن است که استفاده از راهبرد های مثبت تنظیم شناختی هیجان با افزایش تاب آوری فرد در شرایط دشوار زندگی منجر به کاهش رفتار های تکانشگرانه می شود و مسیر تاثیر گذاری برای راهبرد های منفی معکوس می باشد.

کلید واژه ها: تکانشگری، تاب آوری، تنظیم شناختی هیجان، اثر واسطه ای

 

برای دانلود متن کامل پایان نامه کلیک کنید

دانشگاه آزاد اسلامی

واحد بندرعباس

دانشکده علوم انسانی

 

پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد  رشته روان شناسی(M.A.)

گرایش: تربیتی

 

عنوان:

بررسی نقش هوش معنوی و راهبرد های یادگیری خودتنظیمی بر عملکرد تحصیلی دانشجویان پسر دانشگاه فرهنگیان شهید بهشتی بندرعباس

 

استاد راهنما :

دکتر دکتر اقبال زارعی

 

اردیبهشت94

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده پایان نامه درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

تکه هایی از متن پایان نامه به عنوان نمونه :

(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                                                صفحه

چکیده:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..1

فصل اول: کلیات تحقیق

1-1. مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..3

1-2. تعریف و بیان مسأله:………………………………………………………………………………………………………………………………….6

1-3. اهمیت و ضرورت انجام تحقیق:………………………………………………………………………………………………………………..10

1-4. اهداف پژوهش……………………………………………………………………………………………………………………………………….11

1-4-1.هدف کلی :…………………………………………………………………………………………………………………………………………11

1-4-2.اهداف جزئی :…………………………………………………………………………………………………………………………………..11

1-5. فرضیه های پژوهش:………………………………………………………………………………………………………………………………..11

1-6. تعریف واژه ها و اصطلاحات:…………………………………………………………………………………………………………………..12

1-6-1. تعاریف مفهومی…………………………………………………………………………………………………………………….12

1-6-2. تعاریف عملیاتی:……………………………………………………………………………………………………………………13

فصل دوم : مروری بر تحقیقات انجام شده(ادبیات و مستندات ، چارچوب ها و مبانی ، سابقه و پیشینه تحقیق)

2-1 مقدمه :…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..15

2-2 گستره نظری مسأله مورد پژوهش :……………………………………………………………………………………………………………..15

2- 2-1  مفاهیم هوش :……………………………………………………………………………………………………………………….15

2-2-1- 1 هوش :………………………………………………………………………………………………………………………………15

2-2-1-2 تعریف هوش :…………………………………………………………………………………………………………………….16

2-2-1-3 انواع هوش :………………………………………………………………………………………………………………………..17

   2-2-1-3-1 هوش بدنی  (PQ) :……………………………………………………………………………………………………..18

   2-2-1-3-2  هوش عقلانی (IQ) :…………………………………………………………………………………………………….18

   2-2-1-3-3 هوش هیجانی (EQ) :……………………………………………………………………………………………………18

   2-2-1-3-4 هوش معنوی (SQ):………………………………………………………………………………………………………19

2-2- 1-4 عوامل تعیین کننده هوش :……………………………………………………………………………………………………19

2-2-1-5 معنویت :…………………………………………………………………………………………………………………………….20

           2-2-1-5-1 دیدگاه های مختلف در زمینه معنویت :……………………………………………………………………23

              2-2-1-5-1-1 دیدگاه الکینز :……………………………………………………………………………………………..23

              2-2-1-5-1-2 دیدگاه فریدمن و مکدونالد :…………………………………………………………………………..23

              2-2-1-5-1-3 دیدگاه گاردنر :…………………………………………………………………………………………….24

              2-2-1-5-1-4 دیدگاه ویلیام وست :…………………………………………………………………………………….24

              2-2-1-5-1-5 دیدگاه گروم :………………………………………………………………………………………………24

               2-2-1-5-1-6 دیدگاه ویگلزورث :…………………………………………………………………………………….24

          2-2-1-5-2 تعاریف هوش معنوی :…………………………………………………………………………………………..25

          2-2-1-5-3 ابعاد هوش معنوی :……………………………………………………………………………………………….28

          2-2-1-5-4 مؤلفه های هوش معنوی از دیدگاه های مختلف :………………………………………………………..30

                           2-2-1-5-4-1 دیدگاه ایمونز :………………………………………………………………………………………….32

                            2-2-1-5-4-2 دیدگاه فریدمن و مکدونالد :………………………………………………………………………33

                            2-2-1-5-4-3دیدگاه نوبل و وگان :…………………………………………………………………………………33

                            2-2-1-5-4-4 دیدگاه بروس لیچفیلد :……………………………………………………………………………..33

                            2-2-1-5-4-5 دیدگاه مک مولن :……………………………………………………………………………………34

                     2-2-1-5-5 مؤلفه های هوش معنوی در اسلام :………………………………………………………………………….34

                    2-2-1-5-6 مدل های هوش معنوی :…………………………………………………………………………………………35

                                   2-2-1-5-6-1مدل چهار مؤلفه ای کینگ :…………………………………………………………………35

                                          2-2-1-5-6-1-1 درک معنی فردی :………………………………………………………………..35

                                          2-2-1-5-6-1-2 آگاهی متعالی :…………………………………………………………………….35

                                          2-2-1-5-6-1-3 تفکر انتقادی وجودی :…………………………………………………………..35

                                          2-2-1-5-6-1-4 حالات هوشیاری بسط یافته :………………………………………………….35

                                   2-2-1-5-6-2 مدل زهر و مارشال :…………………………………………………………………………35

                                   2-2-1-5-6-3 مدل پنچ مؤلفه ای ایمونز :…………………………………………………………………36

                                   2-2-1-5-6-4 مدل پنج مؤلفه ای سیسک :………………………………………………………………..37

                                            2-2-1-5-6-4-1 ارزش های بنیادین :……………………………………………………………37

                                            2-2-1-5-6-4-2 فضایل بنیادین :………………………………………………………………….37

                                            2-2-1-5-6-4-3 تجارب بنیادین :…………………………………………………………………37

                                            2-2-1-5-6-4-4 قابلیت های بنیادین :…………………………………………………………..37

                                           2-2-1-5-6-4-5 نظام های نمادین :……………………………………………………………….37

                 2-2-1-5-6-5 مدل امرم :…………………………………………………………………………………………………………..37

                        2-2-1-5-6-5-1 هوشیاری :……………………………………………………………………………………………….38

                            2-2-1-5-6-5-1-1 دقت(توجه) :………………………..…………………………………………………………38

                            2-2-1-5-6-5-1-2آگاهی فراعقلانی :……………………………………………………………………………..38

                            2-2-1-5-6-5-1-3 عمل (تمرین) :…………………………………………………………………………………38

                         2-2-1-5-6-5-2 متانت :…………………………………………………………………………………………………..38

                         2-2-1-5-6-5-2-1 تقدیس :…………………………………………………………………………………………….38

                         2-2-1-5-6-5-2-2عشق :…………………………………………………………………………………………………38

                         2-2-1-5-6-5-2-3 توکل :……………………………………………………………………………………………….38

2-2-1-5-6-5-3 معنا :…………………………………………………………………………………………………….38

                         2-2-1-5-6-5-4 تعالی :…………………………………………………………………………………………………..38

2-2-1-5-6-5-4-1 ارتباط کامل، متقابل و مستقیم به شیوهای عقلانی: …………………………………38

2-2-1-5-6-5-4-2 کلنگری :………………………………………………………………………………………..39

                         2-2-1-5-6-5-5 صداقت :………………………………………………………………………………………………..39

                             2-2-1-5-6-5-5-1 پذیرش :………………………………………………………………………………………..39

2-2-1-5-6-5-5-2 صراحت :………………………………………………………………………………………39

                          2-2-1-5-6-5-6 تسلیم آرام و بی دغدغه :…………………………………………………………………………39

                               2-2-1-5-6-5-6-1 آرامش :………………………………………………………………………………………39

                               2-2-1-5-6-5-6-2 عدم خودخواهی و فروتنی :……………………………………………………………39

2-2-1-5-6-5-7 وابستگی درونی :…………………………………………………………………………………..39

2-2-1-5-6-5-7-1 آزادی درونی به همراه فعالیت معقول :………………………………………………39

2-2-1-5-6-5-7-2 آزادی :………………………………………………………………………………………..39

                               2-2-1-5-6-5-7-3 تشخیص :……………………………………………………………………………………39

                               2-2-1-5-6-5-7-4 درستی :………………………………………………………………………………………39

                               2-2-1-5-6-6 مدل نوبل :…………………………………………………………………………………………..39

                               2-2-1-5-6-7 مدل سه مؤلفه ای وگان :………………………………………………………………………..39

                   2-2-1-5-7 اجزای هوش معنوی :………………………………………………………………………………………………40

2-2-1-5-7-1 عقل شهودی: ………………………………………………………………………………………………..40

                        2-2-1-5-7-2  ادراک مستدل:……………………………………………………………………………………………40

                        2-2-1-5-7-3 آگاهی بر خواسته ها و نیات :………………………………………………………………………….40

                       2-2-1-5-7-4 قدرت و عدالت متمرکز:…………………………………………………………………………………40

 2-2-1-5-7-5 عشق و شفقت:………………………………………………………………………………………………40

                       2-2-1-5-7-6  شفا و بخشش :…………………………………………………………………………………………….40

                        2-2-1-5-7-7 زندگی باشوق :…………………………………………………………………………………………….40

                        2-2-1-5-7-8 زندگی باوقار، یکدلی و تعهد :………………………………………………………………………..41

                       2-2-1-5-7-9 پیوند و خدمت خلاق :……………………………………………………………………………………..41

                        2-2-1-5-7-10 پادشاهی خداوند، شادی وتکامل، و زندگی همراه با هوش معنوی مطلوب :………….41

           2-2-2 راهبردهای یادگیری خودتنظیمی:………………………………………………………………………………………………..41

                  2-2-2-1تاریخچه یادگیری خودتنظیمی:………………………………………………………………………………………..41

                  2-2-2-2 مفهوم یادگیری خودتنظیمی :…………………………………………………………………………………………42

                  2-2-2-3 راهبردهای یادگیری :……………………………………………………………………………………………………45

                             2-2-2-3-1طبقه بندی راهبردهای یادگیری:………………………………………………………………………45

                                 2-2-2-3-1-1 راهبردهای مرور ذهنی :……………………………………………………………………….45

                                 2-2-2-3-1-2 راهبردهای بسط دهی :…………………………………………………………………………45

                                 2-2-2-3-1-3 راهبردهای سازماندهی :……………………………………………………………………….46

                                 2-2-2-3-1-4 راهبردهای نظارت بر درک مطلب :………………………………………………………..46

                                 2-2-2-3-1-5 راهبردهای عاطفی :…………………………………………………………………………….46

                 2-2-2-4 راهبردهای یادگیری خودتنظیمی :……………………………………………………………………………………46

                        2-2-2-4-1 راهبردهای شناختی :………………………………………………………………………………………….46

                        2-2-2-4-2 راهبردهای فراشناختی :……………………………………………………………………………………..47

                2-2-2-6 ویژگی های یادگیرندگان برخوردار از توانایی خودتنظیمی در یادگیری :………………………………….48

                 2-2-2-7 آگاهی های فراشناختی و سبک های یادگیری :………………………………………………………………….50

           2-2-3 عملکرد تحصیلی :………………………………………………………………………………………………………………….52

                  2-2-3-1 مفهوم عملکرد تحصیلی :………………………………………………………………………………………………52

                  2-2-3-2 عوامل موثر در عملکرد تحصیلی :………………………………………………………………………………….54

                         2-2-3-2-1 عوامل فردی :…………………………………………………………………………………………………54

                         2-2-3-2-2 عوامل خانوادگی و اجتماعی :……………………………………………………………………………54

                         2-2-3-2-3 عوامل آموزشگاهی :………………………………………………………………………………………..54

                         2-2-3-2-4 جنس :…………………………………………………………………………………………………………..54

                  2-2-3-3 مفهوم پیشرفت یا موفقیت تحصیلی :……………………………………………………………………………….55

      2-2-3-4 عوامل موثر بر پیشرفت و افت تحصیلی :…………………………………………………………………………56

      2-2-3-5 نظریه ی یادگیری خودتنظیمی و عملکرد تحصیلی :……………………………………………………………57

      2-2-3-6 نقش خودتنظیمی در پیشرفت تحصیلی :…………………………………………………………………………..59

      2-2-3-7 رابطه ی خودتنظیمی یادگیری با مهارت ها و پیشرفت تحصیلی دانشجویان :………………………….62

2-3 بررسی پیشینه مطالعاتی :…………………………………………………………………………………………………………………………..64

   2-3-1 پژوهش های انجام شده پیرامون رابطه بین مؤلفه ها در خارج از کشور :……………………………………………………64

   2-3-2 پژوهش های انجام گرفته پیرامون رابطه مؤلفه ها در ایران :………………………………………………………………………66

 فصل سوم: روش  اجرای تحقیق

3-1 مقدمه :…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..69

3-2 نوع پژوهش :…………………………………………………………………………………………………………………………………………69

3-3 جامعه آماری :…………………………………………………………………………………………………………………………………………69

3-4 نمونه و روش نمونه گیری :……………………………………………………………………………………………………………………….69

    3-4-1 تعیین حجم نمونه :………………………………………………………………………………………………………………………….69

    3-4-2 روش نمونه گیری :…………………………………………………………………………………………………………………………70

3-5 ابزارهای پژوهش :…………………………………………………………………………………………………………………………………..70

3-5-1 معرفی پرسشنامه هوش معنوی :………………………………………………………………………………………………..70

3-5-1-1 روایی پرسشنامه هوش معنوی :………………………………………………………………………………………70

3-5-1-2  پایایی پرسشنامه هوش معنوی :……………………………………………………………………………………..71

3-5-1-3  شیوه نمره گذاری پرسشنامه هوش معنوی :……………………………………………………………………..71

3-6 پرسشنامه راهبردهاییادگیری خودتنظیمی :………………………………………………………………………72

3-6-2  روایی پرسشنامه راهبردهای یادگیری خودتنظیمی :……………………………………………………………….73

3-6-3 پایایی پرسشنامه راهبردهای یادگیری خودتنظیمی :………………………………………………………………..73

3-6-4شیوه نمره گذاری پرسشنامه راهبردهای یادگیری خودتنظیمی :………………………………………………….74

3-7. نحوه اجرای تحقیق:…………………………………………………………………………………………………………………………………74

3-8  روش تجزیه و تحلیل اطلاعات :……………………………………………………………………………………………………………….74

فصل چهارم : تجزیه و تحلیل و بیان نتایج حاصل از تحقیق

4-1 مقدمه :…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..76

4-2 یافته های توصیفی پژوهش :………………………………………………………………………………………………………………………76

4-2-1 بومی و غیربومی :…………………………………………………………………………………………………………………….76

4-2-2 رشته تحصیلی :……………………………………………………………………………………………………………………….77

4-2-3 سن شرکت کننده ها :……………………………………………………………………………………………………………….78

4-2-4 وضعیت تأهل :………………………………………………………………………………………………………………………..79

4-3 یافته های استنباطی پژوهش :……………………………………………………………………………………………………………………..80

    4-3-1 فرضیه پژوهشی اول :……………………………………………………………………………………………………………………….80

   4-3-2 فرضیه پژوهشی دوم :………………………………………………………………………………………………………………………..81

  4-3-3 فرضیه پژوهشی سوم :………………………………………………………………………………………………………………………..81

  4-3-4 فرضیه پژوهشی چهارم :……………………………………………………………………………………………………………………..82

  4-3-5 فرضیه پژوهشی پنجم :……………………………………………………………………………………………………………………….83

  4-3-6 فرضیه پژوهشی ششم :……………………………………………………………………………………………………………………….83

  4-3-7 فرضیه پژوهشی هفتم :………………………………………………………………………………………………………………………..84

  4-3-8 فرضیه پژوهشی هشتم :……………………………………………………………………………………………………………………….85

فصل پنجم : بحث و تفسیر و نتیجه گیری و جمع بندی                                                                          

5-1 مقدمه :…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..89

5-2 یافته های اصلی :…………………………………………………………………………………………………………………………………….89

5-3 محدودیت های پژوهش :………………………………………………………………………………………………………………………….94

5-4 پیشنهادهای پژوهش :……………………………………………………………………………………………………………………………….95

منابع

       منابع فارسی…………………………………………………………………………………………………………………………………………..98

       منابع غیرفارسی  ………………………………………………………………………………………………………………………………….101

پیوست

      پیوست الف) پرسشنامه هوش معنوی : ……………………………………………………………………………………………………..110

      پیوست ب)  پرسشنامه راهبردهای یادگیری خودتنظیمی (MSLQ)……………………………………………………………….113

چکیده  انگلیسی…………………………………………………………………………………………………………………………………………..116

                                                                      فهرست جدول ها

عنوان    

جدول 3-1. پرسشنامه هوش معنوی :…………………………………………………………………………………………………………………71

جدول4-1. توزیع فراوانی درصد و درصد تجمعی افراد شرکت کننده در پژوهش حاضر بر حسب بومی و غیر

بومی بودن:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….76

جدول 4-2. توزیع فراوانی، درصد و درصد تجمعی افراد شرکت کننده در پژوهش حاضر برحسب رشته

تحصیلی :………………………………………………………………………………………………………………………………………………………77

جدول4-3. توزیع فراوانی، درصد و درصد تجمعی افراد شرکت کننده در پژوهش حاضر بر حسب سن :……………………..78

جدول 4-4 . توزیع فراوانی، درصد و درصد تجمعی افراد شرکت کننده در پژوهش حاضر بر حسب وضعیت تاهل :……..79

جدول 4-5. ضرایب همبستگی ساده بین هوش معنوی و عملکرد تحصیلی دانشجویان :……………………………………………..80

جدول 4-6. ضرایب همبستگی ساده بین خرده مقیاس های هوش معنوی و عملکرد تحصیلی :…………………………………….81

جدول4-7. ضرایب همبستگی ساده بین راهبردهای یادگیری خود تنظیمی و عملکرد تحصیلی دانشجویان :……………………81

جدول4-8. ضرایب همبستگی ساده بین راهبردهای شناختی یادگیری و عملکرد تحصیلی :…………………………………………82

جدول4-9. ضرایب همبستگی ساده بین راهبردهای فرا شناختی یادگیری و عملکرد تحصیلی :…………………………………….83

جدول4-10. ضرایب همبستگی ساده بین باورهای انگیزشی مهارت های خود تنظیمی و عملکرد تحصیلی :……………………83

جدول 4-11 . جدول خلاصه مدل رگرسیون همزمان جهت پیش بینی متغیرعملکرد تحصیلی بر اساس راهبردهای  یادگیری خودتنظیمی :………………………………………………………………………………………………………………………………………………….84

جدول 4-12. جدول خلاصه نتایج تحلیل واریانس یک‎راهه برای پیش بینی متغیر عملکرد تحصیلی بر اساس راهبردهای یادگیری خودتنظیمی:………………………………………………………………………………………………………………………………………84

جدول 4-13. جدول ضرایب معادله رگرسیونی همزمان، متغیر راهبردهایی یادگیریخودتنظیمی:…………………………………….85

جدول 4-14 . جدول خلاصه مدل رگرسیون همزمان جهت پیش بینی متغیرعملکرد تحصیلی بر اساس خرده مقیاس های هوش معنوی :………………………………………………………………………………………………………………………………………………..86

جدول 4-15. جدول خلاصه نتایج تحلیل واریانس یک‎راهه برای پیش بینی متغیر عملکرد تحصیلی بر اساس راهبرد های یادگیری خودتنظیمی :……………………………………………………………………………………………………………………………………..86

جدول 4-16 جدول ضرایب معادله رگرسیونی همزمان، متغیر خرده مقیاس های هوش معنوی :……………………………………87

 

فهرست شکل ها

 صفحه

شکل شماره 2-1 هرم هوش های چندگانه :………………………………………………………………………………………………………..18

شکل شماره 2-2 مدل هوش معنوی زهر و مارشال :…………………………………………………………………………………………….34

شکل شماره 2-3 الگوی نظریه یادگیری خودتنظیمی پنتریچ و دی گروت(1992):……………………………………………………..42

 

 

فهرست نمودارها

 صفحه

نمودار 4-1. نمودارتوزیع درصد شرکت کنندگان در پژوهش حاضر بر حسب بومی و غیربومی :…………………………………77

نمودار4-2. نمودار ستونی توزیع درصد افراد شرکت کننده در پژوهش حاضر بر حسب رشته تحصیلی :………………………78

نمودار4-3. نمودار ستونی توزیع درصد افراد شرکت کننده در پژوهش حاضر بر حسب سن :…………………………………….79

نمودار 4-4. نمودار ستونی توزیع درصد افراد شرکت کننده در پژوهش حاضر بر حسب وضعیت تاهل:……………………….80

 

چکیده:

در این تحقیق ارتباط بین هوش معنوی و راهبردهای یادگیری خودتنظیمی با عملکرد تحصیلی دانشجویان پسر دانشگاه فرهنگیان مورد بررسی قرار گرفت. به همین منظور تعداد 150 نفر با روش نمونه گیری تصادفی از بین دانشجویان پسر دانشگاه فرهنگیان شهر بندرعباس انتخاب شدند. پس از آن به منظور جمع آوری داده ها از پرسشنامه هوش معنوی و پرسشنامه راهبردهای یادگیری خودتنظیمی (MSLQ) استفاده شد. و برای تجزیه و تحلیل داده های جمع آوری شده، از رگرسیون خطی به روش همزمان ، ضریب همبستگی پیرسون، استفاده شد. و از نرم افزار آماری spss18 برای تجزیه و تحلیل داده ها استفاده گردید.

نتایج تجزیه و تحلیل فرضیات پژوهش مشخص کرد که بین هوش معنوی و خرده مقیاس های آن با عملکرد تحصیلی رابطه مثبت معنادار در سطح 001/.P< وجود دارد  و خرده مقیاس های هوش معنوی پیش بینی کننده مناسبی برای عملکرد تحصیلی می باشند. همچنین مشخص شد که بین راهبردهای شناختی، فراشناختی و انگیزشی یادگیری خودتنظیمی را عملکرد تحصیلی رابطه وجود دارد. و در نهایت نتایج تجزیه و تحلیل رگرسیون نشان داد از بین راهبردهای یادگیری خودتنظیمی، راهبردهای شناختی و فراشناختی و مدیریت منابع با مقادیر بتای 41/.و42/. و مقادیر t، 15/6 و35/6 در سطح 001/.P< معنادار شدند و توانستند عملکرد تحصیلی را در بین دانشجویان پیش بینی نمایند. در حالی که از بین راهبردهای یادگیری، راهبرد انگیزشی از لحاظ آماری معنادار نشد و نتوانست عملکرد تحصیلی را پیش بینی نماید.

واژگان کلیدی: هوش معنوی، راهبردهای یادگیری خودتنظیمی و عملکرد تحصیلی.

 

برای دانلود متن کامل پایان نامه کلیک کنید

دانشگاه آزاد اسلامی

 واحدرشت

دانشکده علوم انسانی

گروه آموزشی روان شناسی

پایان­ نامه تحصیلی جهت اخذ درجه کارشناسی ارشد
رشته: روان شناسی             گرایش: بالینی

 

عنوان:

رابطه ابعاد جهت گیری مذهبی و هوش هیجانی با رضایتمندی زناشویی

 

 

استاد راهنما:

دکترسیروس صالحی

 

بهمن 1393

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده پایان نامه درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

تکه هایی از متن پایان نامه به عنوان نمونه :

(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                               صفحه

چکیده 1

فصل اول:کلیات تحقیق. 2

1-1مقدمه. 3

1-2 بیان مسأله. 6

1-3-اهمیت و ضرورت انجام تحقیق: 10

1-4-اهداف مشخص تحقیق. 11

1-5-اهداف جزیی: 11

1-6- سؤالات تحقیق: 11

1-7- فرضیه‏های تحقیق: 12

1-8-تعریف واژه ها و اصطلاحات.. 12

فصل دوم:مرور منابع-ادبیات تحقیق-پیشینه تحقیق. 13

1-2-پیش در آمد. 14

2-2-تاریخچه رضایتمندی زناشوی.. 15

2-3-تعریف رضایت‌مندی زناشویی.. 16

2-4-تغییرات رضایت زناشویی در طول زمان. 19

2-5-ویزگی زوج های  سالم : 20

2-5-1-زوج های  سالم از دیدگاه بیورز، اسپری و کارلسون. 20

2-5-2- هشت معیار موفقیت زناشویی.. 21

2-6-عوامل مؤثر بر رضایت زناشویی.. 21

2-6-1-السون و فاورز (1989) زوجین را شامل چند نوع می داند: 21

2-6-2- به نظر گارسیا رضایتمندی زناشویی در سه سطح مطرح می شود: 22

2-6-3- نیوفان (1994) عوامل زیر را بیانگر رضایت زناشویی می داند: 22

2-7- دسته بندی عوامل مؤثر بر رضایت مندی زناشویی: 23

2-7-1ارتباط.. 23

2- 7-2- سن.. 25

2-7-3- اعتماد و صداقت.. 25

2-7-4 درک همسر و تفاهم. 25

2-7-5- محبت.. 26

2-7-6- همکاری.. 26

2-7-7- مسائل جنسی.. 26

2-7-8- صمیمیت.. 27

2-7-9- توجه و علاقه. 28

2-7-10- مسائل مالی و اقتصادی.. 28

2-7-11- طول دوره ازدواج. 29

2-7-12- فرزندان. 29

2-7-13- قدرت و تصمیم گیری.. 30

2-7-14- اشتغال. 30

2-7-15- شخصیت.. 30

2-7-16-صرف اوقات فراغت.. 30

2-7-17-اقوام و دوستان. 31

2-7-18- تحصیلات.. 31

2-7-19- اعتقادات مذهبی.. 31

2-8- رضایت‌مندی زناشویی از دیدگاه اسلام. 32

2-9- عواملی که سبب می شود دینداری، به رضایت بیشتر از زندگی بیانجامد: 36

2-9-1- عامل حمایت اجتماعی: 36

2-9-2- عامل تقرب به خداوند: 36

2-9-3- یقین وجودی: 37

2-10-ساختار و راهبردهای خانواده 37

2-10-1-کانتور و لر سه راهبرد خانوادگی را مشخص کردند: 37

2-11- تفاوت زوج ها از نظر میزان رضایت مندی.. 38

2-12- نظریه های مرتبط با آسیب شناسی زندگی زناشویی.. 38

2-12-1- نظریه روان پویایی و ارتباط شئ: 38

2-12-2- نظریه های رفتاری: 39

2-12-3- نظریه های شناختی: 40

2-12-4- نظریه های سیستمی: 40

2-12-5- نظریه های بین نسلی: 41

2-13- مدل های ارزیابی آسیب شناسی زندگی زناشویی.. 42

2-13-1- مدل مک مستر : 42

2-13-2- مدل فرآیند کارکرد خانواده: 42

2-13-3- مدل برادبوری 42

2-13-4- طرح سه محوری تسنگ و مک درموت.. 44

2-13-5- مدل السون: 44

2-13-6- مدل بیورز: 45

2-14-کار کرد مطلوب خانواده 46

2-15-تعریف هوش هیجانی.. 47

2-16- تاریخچه هوش هیجان. 48

2-17- هوش هیجانی از دیدگاه سالووی.. 51

2-17-1- شناخت عواطف شخصی: 51

2-17-2- به کار بردن درست هیجان ها: 51

2-17-3- براگیختن خود: 51

2-17-4- شناخت عواطف دیگران: 52

2-17-5- حفظ ارتباط ها: 52

2-18- مغز هیجانی.. 53

2-19- هوش هیجانی از دیدگاه اسلام. 54

2-20- هوش هیجانی و زندگی زناشویی.. 55

2-21- مؤلفه های هوش هیجانی.. 57

2-21-1- مهارتهای درون فردی شامل: 57

2-21-2 مهارتهای میان فردی شامل: 57

2-21-3 سازگاری: 58

2-21-4کنترل استرس: 58

2-21-5 خلق عمومی: 58

2-22- پیشینه. 58

2-22-1-تحقیقات داخل کشور. 58

2-22-2- تحقیقات خارج از کشور. 60

 

فصل سوم:روش اجرای تحقیق. 63

3-1- پیش درآمد. 64

3-2- جامعه آماری، روش نمونه‏گیری و حجم نمونه : 64

3-3- روش‌ها و ابزار تجزیه و تحلیل داده‏ها: 64

3-4- روش شناسی تحقیق: 64

3-5- روش گرد آوری اطلاعات: 65

3-6- متغیرهای مورد بررسی در قالب یک مدل مفهومی و شرح چگونگی بررسی و اندازه گیری متغیرها 65

3-6-1- متغیرهای مستقل(پیش بین): 65

3-6-2- متغیر وابسته(ملاک): 65

3-7- ابزار پژوهش: 65

3-7-1- مقیاس ابعاد جهت گیری مذهبی: 65

3-7-2- نمره گذاری و تفسیرچهار خرده مقیاس عبارتند از: 66

3-7-3- جهت گیری مذهبی یا مذهب گرایی.. 66

3-7-4- سازمان نیافتگی مذهبی.. 66

3-7-5-ارزنده سازی مذهبی.. 66

3-7-6-کامجویی.. 66

3-7-7-اعتبار. 67

3-7-8- پایایی: 67

3-8-پرسشنامه هوش هیجانی بار-آن: 68

3-8-1- اعتبار و روایی: 69

3-8-2- نمره گذاری و تفسیر نمرات: 70

3-9-  مقیاس رضایت مندی زناشویی جدیری: 71

3-9-1- مؤلفه‌های آزمون. 71

3-9-2- اعتبار. 73

3-9-3- روایی.. 73

3-9-4- شیوه نمره‌گذاری و تفسیر. 73

فصل چهارم:یافته های تحقیق. 74

4-1- تحلیل توصیفی داده ها 76

4-2-تحلیل استنباطی.. 78

فصل پنجم:بحث و نتیجه گیری و پیشنهادها 92

5-1- بحث و نتیجه گیری.. 93

5-2- پیشنهادهای پژوهشی.. 98

5-3- پیشنهادهای کاربردی.. 99

5-4- محدودیت های تحقیق. 99

ضمایم و پیوستها 110

 

فهرست جداول

                       صفحه

جدول 4-1 : شاخص های توصیفی گروه برحسب جنسیت.. 76

جدول 4-2 : شاخص های توصیفی گروه برحسب تحصیلات.. 77

جدول 4-3 : شاخص های توصیفی سن و مدت ازدواج. 78

جدول 4-4 : شاخص های توصیفی و همبستگی های متقابل ابعاد جهت گیری مذهبی ورضایت مندی زناشویی.. 79

جدول 4-5 : خلاصه تحلیل رگرسیون گام به گام برای رابطه بین ابعاد جهت گیری مذهبی و رضایت مندی زناشویی معلمان  80

جدول 4 -6 :آزمون تجزیه وتحلیل واریانس برای معنی داری مدل گام به گام پیش بینی رضایت مندی زناشویی معلمان بر اساس ابعاد جهت گیری مذهبی.. 83

جدول 4-7 خلاصه نتایج رگرسیون گام به گام برای پیش بینی رضایت مندی زناشویی معلمان بر اساس ابعاد جهت گیری مذهبی.. 84

جدول 4-8 : شاخص های توصیفی و همبستگی های مؤلفه های هوش هیجانی و رضایت مندی زناشویی.. 85

جدول 4-9 : خلاصه تحلیل رگرسیون گام به گام برای رابطه بین مؤلفه های هوش هیجانی و رضایت مندی زناشویی معلمان. 87

جدول 4 -10 :آزمون تجزیه وتحلیل واریانس برای معنی داری مدل گام به گام پیش بینی رضایت مندی زناشویی معلمان بر اساس مؤلفه های هوش هیجانی.. 89

جدول 4-11خلاصه نتایج رگرسیون گام به گام برای پیش بینی رضایت مندی زناشویی معلمان بر اساس مؤلفه های هوش هیجانی.. 90

جدول4-12: همبستگی بین مؤلفه های هوش هیجانی با جهت گیری مذهبی معلمان. 91

 

فهرست نمودارها

عنوان

نمودار 4-1 : شاخص های توصیفی گروه برحسب جنسیت.. 76

نمودار 4-2 : شاخص های توصیفی گروه برحسب تحصیلات.. 78

نمودار 4-3 :نمودار خطی همبستگی بین ابعاد جهت گیری مذهبی و رضایت مندی زناشویی معلمان. 80

نمودار 4-4 :باقی مانده یا واریانس تبیین نشده پیش بینی رضایت مندی زناشویی معلمان بر اساس ابعاد جهت گیری مذهبی   82

نمودار 4-5 نمودار خطی همبستگی بین مؤلفه های هوش هیجانی و رضایت مندی زناشویی معلمان. 86

نمودار 4-6 :باقی مانده یا واریانس تبیین نشده پیش بینی رضایت مندی زناشویی معلمان بر اساس مؤلفه های هوش هیجانی   88

چکیده

پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه ابعاد جهت گیری مذهبی و هوش هیجانی با رضایتمندی زندگی زناشویی انجام شد. در این تحقیق 302 نفر از فرهنگیان متأهل زن و مرد با میانگین سنی 40سال و انحراف استاندارد 73/5و مدت ازدواج با میانگین 66/15 و انحراف استاندارد 29/4 که 9/58 درصد آن را زنان فرهنگی تشکیل  می دادند و سطح تحصیلات حدود 8/72 درصد از آنان لیسانس بود، به صورت تصا دفی ساده انتخاب شدند و به صورت فردی به پرسشنامه های ابعاد جهتگیری مذهبی بهرامی، هوش هیجانی بار-آن و رضایتمندی زناشویی جدیری پاسخ دادند.ابعاد جهت گیری مذهبی و هوش هیجانی به عنوان متغیرهای پیش بین و رضایت مندی زناشویی  به عنوان متغیر ملاک وتجزیه و تحلیل اطلاعات جمع آوری شده با استفاده از آمارتوصیفی(فراوانی،درصد فراوانی،میانگین و انحراف استاندارد) و آماراستنباطی( رگرسیون چندگانه، ضریب همبستگی پیرسون)و نرم افزار20 SPSS مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.مقادیر همبستگی بین ابعاد جهتگیری مذهبی و رضایت مندی زناشویی فرهنگیان از نظر آماری معنی دار است(01/0>p) ؛ دو متغیر (مذهب گرایی ، ارزنده سازی مذهبی) توانسته است 23 درصد واریانس رضایتمندی زناشویی معلمان (متغیر ملاک) را تبیین کنند؛ابعاد سازمان نیافتگی و کامجویی نقش معنی داری در پیش بینی رضایت مندی زناشویی معلمان نداشتند؛بنابراین با اطمینان 99/0 نتیجه می گیریم که پیش بینی رضایت مندی زناشویی فرهنگیان بر اساس ابعاد جهت گیری مذهبی از نظر آماری معنی دار است. همچنین سه خرده مقیاس هوش هیجانی (شادمانی ، حل مساله ، همدلی) توانسته است 26 درصد واریانس رضایت مندی زناشویی معلمان (متغیر ملاک) را تبیین کنند ؛ دیگر مولفه های هوش هیجانی نقش معنی داری در پیش بینی رضایتمندی زناشویی معلمان نداشتند.بین مؤلفه های هوش هیجانی با ابعاد جهت گیری مذهبی معلمان ، همبستگی مثبت به میزان (14/0 =r) وجود دارد که از نظر آماری معنی دار است( 01/0>P). بنابراین با 99 درصد اطمینان می توان نتیجه گرفت که با افزایش مؤلفه های هوش هیجانی ، جهت گیری مذهبی معلمان افزایش می یابد.

کلید واژه: جهت گیری مذهبی، هوش هیجانی، رضایتمندی زناشویی.

 

برای دانلود متن کامل پایان نامه کلیک کنید

دانشگاه بین المللی امام خمینی(ره)

دانشکده علوم اجتماعی

گروه روان شناسی

 

پاپان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد

 

عنوان:

تهیّه و هنجاریابی آزمون سازگاری تحصیلی در دانشجویان

 

رشته :روان شناسی

گرایش: عمومی

 

استاد راهنما:

دکتر عبدالجواد احمدی

 

استاد مشاور:

دکتر سید علی محمد موسوی

 

بهمن ماه1392

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده پایان نامه درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

تکه هایی از متن پایان نامه به عنوان نمونه :

(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)

 

فهرست مطالب

عنوان                              صفحه

چکیده. ‌ج

فصل اول: کلیات… 1

1-2- بیان مسأله. 4

1-3- اهمیّت و ضرورت پژوهش…. 7

1-4- اهداف پژوهش…. 9

1-5- متغیّر پژوهشی.. 9

فصل دوم : مبانی نظری و پیشینه ی پژوهش. 13

2-1- سازگاری.. 15

2-2- سازگاری و بهداشت روانی.. 18

2-3- خصوصیّات فرد سازگار. 20

2-4- سازگاری اجتماعی.. 21

2-5- سازگاری تحصیلی.. 23

2-5-1- عوامل مؤثّر در سازگاری تحصیلی.. 25

2-5-2- انتقال به دانشگاه. 29

2-5-3- تغییرات اساسی در زندگی دانشجویان جدیدالورود. 31

2-5-4- سازگاری با زندگی خوابگاهی.. 33

2-6- تعریف آزمون.. 34

2-6-1- ویژگیهای اصلی یک آزمون  خوب… 36

2-6-2- ویژگیهای فرعی یک آزمون خوب… 38

2-6-3- نظریه کلاسیک نمره واقعی.. 39

2-6-4- نظریه خصیصه مکنون.. 40

2-6-5- عناصر مورد نظر در تهیّه و استاندارد کردن آزمون‌ها 40

2-7- مفهوم هنجار. 42

2-7-1- آزمون‌های هنجاری.. 44

2-7-2- خصوصیات یک گروه هنجاری.. 45

2-7-3- انواع نرم یا هنجار. 45

2-8- پیشینه‌ی پژوهش…. 47

فهرست مطالب

فصل سوم: روش پژوهش… Error! Bookmark not defined.

3-1- جامعه آماری.. 60

3-2- نمونه  و روش نمونه‌گیری.. 60

3-3- سؤال­های پژوهش…. 60

3-4- ابزار پژوهش..60

5- 4- روش تجزیه و تحلیل داده ها 64

فصل چهارم: یافته های پژوهشی.. Error! Bookmark not defined.

4-1-تحلیل نتیجه مقدماتی.. 67

4-2- تحلیل نتیجه نهایی.. 120

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری.. 131

5-1- بحث و نتیجه گیری.. 133

5-2- محدودیتها و پیشنهادها 139

فهرست منابع. 141

پیوست… 147

نسخه آزمایشی پرسشنامه. 156

نسخه نهایی پرسشنامه. 162

کلید پرسشنامه. 167

فهرست جدول ها

جدول شماره 3-1. توزیع دانشجویان در دانشگاههای مختلف به تفکیک جنس…. 58

جدول شماره 3-2. توزیع نمونه های انتخاب شده ازدانشگاه های مختلف به تفکیک جنس…. 59

جدول شماره 3-3. توزیع نمونه بر حسب جنس آزمودنیها 59

جدول شماره 3- 4. توزیع نمونه های انتخاب  شده ازدانشگاه های مختلف به تفکیک مقطع. 59

جدول شماره 3- 5. توزیع گروه نمونه برحسب مدرک تحصیلی.. 60

جدول شماره 4- 1. ضریب  آلفای  کرنباخ   عامل  سازگاری با محیط دانشگاه و دانشکده (عامل 1). 67

جدول شماره 4- 2. ضریب  آلفای  کرنباخ   عامل  سازگاری با دوره و رشته تحصیلی(عامل 2). 66

جدول شماره 4- 3. ضریب  آلفای  کرنباخ   عامل  سازگاری اجتماعی و بین فردی(عامل 3). 67

جدول شماره 4- 4. ضریب  آلفای  کرنباخ   عامل  سازگاری عاطفی(4). 68

جدول شماره 4- 5. ضریب  آلفای  کرنباخ   عامل  سازگاری خودیابی و هدفمندی(عامل6). 69

جدول شماره 4- 6 . ضریب آلفای کرونباخ  برای عامل سازگاری با مهارتهای تحصیلی و آموزشی.. 70

جدول شماره4 – 7. ضریب آلفای کرونباخ برای کل آزمون.. 71

جدول شماره 4- 8. میانگین و انحراف استاندارد. 80

جدول شماره 4- 9. تقسیم نمرات پرسشنامه براساس میانگین به سازگاری ضعیف، متوسط، قوی.. 81

جدول شماره 4- 10. ماتریس همبستگی بین سؤالات و عامل ها و دسته بندی هرعامل.. 81

جدول شماره 4- 11. آزمون KMO  و بارتلت  برای بررسی قابلیت آزمون  در  تقلیل به عوامل 6 گانه. 88

جدول شماره 4- 12. ماتریس همبستگی  بین سؤالات و عامل ها بعد از چرخش…. 88

جدول شماره 4- 13. اشتراکات عوامل یا شناخت سهم مجموعه عامل ها در تبیین واریانس هر عامل………… 98

جدول شماره 4- 14. ماتریس تبدیل عامل ها 106

جدول شماره 4- 15. ماتریس همبستگی بین گویه‌ها 108

جدول شماره 4- 16. ضریب آلفای کرونباخ عامل سازگاری با دانشگاه و دانشکده عامل (1). 118

جدول شماره 4- 17. ضریب آلفای کرونباخ سازگاری با دوره و رشته تحصیلی عامل(2). 119

جدول شماره 4- 18. آلفای کرونباخ سازگاری اجتماعی و بین فردی(عامل 3). 120

جدول شماره 4- 19. ضریب آلفای کرونباخ سازگاری عاطفی(4). 121

جدول شماره 4- 20. ضریب آلفای کرونباخ خودیابی و هدفمندی(عامل 5). 122

جدول شماره 4- 21. ضریب آلفای کرونباخ سازگاری با مهارتهای تحصیلی و آموزشی(6). 123

جدول شماره 4- 22. ضریب آلفای کرونباخ برای کل آزمون.. 124

جدول شماره 4- 23. میانگین و انحراف استاندارد. 127

جدول شماره 4- 24. نقاط برش پرسشنامه سازگاری تحصیلی.. 127

فهرست جدول ها

جدول شماره پ- 1. کل واریانس تبیین شده. 148

جدول شماره پ-2. کواریانس ماتریس همبستگی.. 155

جدول شماره پ-3. سؤالات مربوط به هر خرده مقیاس… 172

فهرست نمودارها

نمودار  شماره 1-4. ماتریس عامل چرخش یافته. 109

 

چکیده

پژوهش حاضر  به منظور ساخت و هنجاریابی  آزمون سازگاری تحصیلی انجام گرفته است. برای ساخت  این آزمون تمام آزمون­های مربوط به سازگاری مورد مطالعه و بررسی قرار گرفتند و بعد از انجام مصاحبه با تعدادی از دانشجویان  و حذف و تغییر تعدادی از سؤال­ها و تأیید روایی محتوایی و روایی صوری توسط استادان روان­شناسی ،پرسشنامه­ای در 6 خرده مقیاس (سازگاری با دانشگاه و دانشکده،سازگاری با دوره و رشته تحصیلی،سازگاری اجتماعی و بین فردی،سازگاری عاطفی،خودیابی و هدفمندی،سازگاری با مهارت­های تحصیلی و آموزشی) با 152سؤال تهیه شد.این پرسشنامه روی گروه نمونه اجرا شد.جامعه پژوهش حاضر را تمام دانشجویان شهر قزوین تشکیل می­دهند.ازمیان چهار دانشگاه بزرگ قزوین و دو مؤسسه ی غیر دولتی تعداد 411 نفر به عنوان نمونه به صورت خوشه­ای انتخاب شدند.سؤالات با روش  تحلیل عاملی اکتشافی و تأییدی تحلیل شده و با استفاده از روش کرونباخ میزان پایایی آزمون به دست آمد و نقاط برش آزمون نیز تعیین شد و سؤالاتی را که همبستگی کم یا منفی با خرده مقیاس مربوطه داشتند از پرسشنامه حذف شدند و نسخه نهایی با 138 سؤال تنظیم شد.نتایج نشان داد که با توجه به آلفای کرونباخ به دست آمده برای کل آزمون(94/0=α) پرسشنامه از پایایی بالایی برخوردار است.

کلید واژه ها:سازگاری تحصیلی،هنجاریابی

 

برای دانلود متن کامل پایان نامه کلیک کنید

دانشگاه پیام نور

دانشکده روان­شناسی

رساله

برای دریافت مدرک دکتری تخصصی (ph.D.)

رشته روان­شناسی عمومی

گروه روان­شناسی

عنوان رساله:

مقایسه اثربخشی و تداوم تأثیر درمان فراشناختی و طرح­واره درمانی به شیوه گروهی بر کاهش علائم، کیفیت زندگی و سلامت اجتماعی دانشجویان مبتلا به اختلال اضطراب اجتماعی

استاد راهنما: دکتر مجید صفاری نیا

استاد مشاور اول: دکتر حسین زارع

استاد مشاور دوم: دکتر جهانگیر کرمی

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده پایان نامه درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

تکه هایی از متن پایان نامه به عنوان نمونه :

(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)

چکیده:

هدف: این پژوهش با هدف مقایسه اثربخشی و تداوم تأثیر طرح واره درمانی و درمان فراشناختی به شیوه گروهی بر کاهش علائم، سلامت اجتماعی و کیفیت زندگی دانشجویان مبتلا به اختلال اضطراب اجتماعی انجام شد.

روش: پژوهش حاضر  شبه تجربی بود که در آن از طرح پیش آزمون ـ پس آزمون و پی­گیری با گروه کنترل استفاده شد. 60 نفر از دانشجویان مبتلا به اختلال اضطراب اجتماعی مراجعه کننده به مراکز مشاوره دانشگاه­های شهر کرمانشاه و اسلام آباد غرب با تشخیص روان­شناس و روان­پزشک به روش نمونه­گیری هدفمند انتخاب شدند و به صورت تصادفی در سه گروه (دو گروه آزمایشی و یک گروه کنترل) قرار گرفتند. شرکت کنندگان به مدت 10 جلسه تحت درمان گروهی با مدل طرح­واره درمانی یانگ و 10 جلسه درمان فراشناختی ولز قرار گرفتند و مرحله پی­گیری نیز سه ماه پس از پایان درمان دنبال شد. به منظور گردآوری داده­ها از پرسشنامه بالینی چند محوری میلون (MCMI)، مصاحبه بالینی ساختار یافته برای اختلال­های محور یک درIV DSM- (SCID)، پرسشنامه هراس اجتماعی (SPI)، مقیاس سلامت اجتماعی، پرسشنامه کیفیت زندگی، پرسشنامه فرم بلند طرحواره یانگ (YSQ-L 2) و پرسشنامه فراشناخت (MCQ-30) استفاده شد.

یافته­ها: نتایج نشان داد که طرح­واره درمانی و درمان فراشناختی بر متغیرهای اضطراب اجتماعی و کیفیت زندگی تأثیر متفاوت داشتند به طوری که تغییرات علائم اضطراب اجتماعی و کیفیت زندگی در اثر درمان فراشناختی افزایش بیشتری نسبت به گروه طرح­واره درمانی یافته است (p<0/05)، ولی دو روش درمانی از نظر میزان تأثیر بر سلامت اجتماعی بیماران تفاوت معناداری نداشتند (p>0/05). تداوم تأثیر درمان فراشناختی بر کاهش اضطراب اجتماعی و افزایش کیفیت زندگی به صورت معناداری از درمان طرح­واره محور بیشتر بود (p<0/05). اما تداوم اثربخشی دو نوع درمان بر سلامت اجتماعی شرکت کنندگان تفاوت معناداری نداشت (p>0/05).

نتیجه گیری: نتایج فوق حمایت مقدماتی از این برداشت کلی را ارائه کردند که باورهای فراشناختی بر روی اضطراب اجتماعی و مکانیسم­های شناختی مقصر در حفظ این اختلال تأثیر بیشتری دارند. درمان فراشناختی هم  پس از پایان دوره درمان و هم در دوره سه ماهه­ی پیگیری کارایی و اثر­بخشی بیشتری نسبت به طرح­واره درمانی در کاهش علائم اختلال اضطراب اجتماعی و افزایش کیفیت زندگی بیماران داشت.

بحث: با توجه به نتایج این پژوهش و مطالعات پیشین به نظر می­رسد رویکرد فراشناختی می­تواند نقص­ها و کاستی­های نظریه­های شناختی را جبران کند و تا حد زیادی مانع عود این بیماری پس از درمان گردد. همچنین نقش بسزایی در تمهیدات پشگیرانه داشته باشد. به نظر می­رسد رویکرد فراشناختی به لحاظ بالینی می­تواند چشم انداز نوید بخشی را در اختیار متخصصین قرار دهد.

فصل اول: کلیات تحقیق

1-1- مقدمه

تقریباً 50000 سال پیش احتمالاً در جایی از آفریقا انسان جدید متولد شد. جهش­های ژنوم انسان منجر به تغییراتی در مغز او شد که قابلیت­های سطح بالایی را برای توسعه زبان و فرهنگ و ادراک خویشتن در این گونه جدید فراهم می آورد. این تغییرات همچنین، منجر به رشد و توسعه ی سیستم های پیچیده اجتماعی گردید که باعث استقلال گسترده این گونه از شرایط محیطی شد. برای نگهداری سیستم­های اجتماعی، انسان ها سطوح بالای انگیزش را جهت رقابت برای کسب تأیید و حمایت دیگران به کار بستند (گیلبرت[1]، 2001). روابط اجتماعی یک عنصر حیاتی در زندگی انسان هاست. کمیت و کیفیت روابط اجتماعی ارتباط نزدیکی با مرگ و میر دارد و افزایش آن به عنوان یک مؤلفه­ی کلیدی مرتبط با سلامتی می­باشد ( تئو، لریگو و راجرز[2]، 2013). گونه ما نیاز دارد تا دوست داشته شود، ارزشمند باشد، مورد تأیید والدین باشد، با همسالانش روابط حمایتی برقرار کند، زوج مطلوب را به خود جذب کند و در انواع روابط اجتماعی به طور موفقیت آمیزی حضور یابد. نتیجه این که انسان ها به طور طبیعی از ارزشیابی منفی همنوعان خود می هراسند. حالت غیر انطباقی این ترس و نگرانی تکاملی و انطباقی اختلال اضطراب اجتماعی[3] (SAD) است. از یک دیدگاه تکاملی اضطراب اجتماعی نقش مهمی را در بازداری فرد از عمل کردن به طریقی که او را در معرض خطر طرد شدن از جامعه ی اجتماعی قرار دهد ایفا می کند، و لذا آن را ترس از طرد شدن توصیف کرده اند (هدمن، استروم، استونکل و مورتبرگ[4]، 2013).

اختلال اضطراب اجتماعی مشکلات عدیده ای را در مراحل مختلف زندگی فرد پدید       می آورد و بر کارکرد جسمی، تحصیلی، شغلی و اجتماعی وی تأثیر می گذارد (دمیر، کاراستین، ارالپ دمیر و اویسال[5]، 2013، ونگ، سارور و بیدل[6]، 2012). برخلاف سایر اختلالات اضطرابی که در آنها فرد قادر به اجتناب ورزیدن از موقعیت های اضطراب آور است، افراد دچار اضطراب اجتماعی به اجبار با موقعیت­هایی اجتماعی مواجه می­شوند که واکنش اضطرابی آنها را به طور روزمره تحریک می­کنند و کیفیت زندگی­شان را تحلیل می­برند (کالوت، اوروئه، کامارا و هانکین[7]، 2013؛  کالوت، اوروئه و هانکین، 2013 ؛ روم، ملی، ثورسن،آندریسن و روزبرگ[8]، 2012؛ سونگ[9] و همکاران، 2012). مهمترین مسأله­ای که از مطالعات اضطراب اجتماعی برداشت می شود اهمیت قابل توجه تشخیص و درمان زودهنگام است. در دو دهه­ی اخیر حجم زیاد تحقیقات به عمل آمده منجر به ابداع راهبردهای درمانی مؤثری برای درمان این اختلال تضعیف کننده شده است. بنابراین در حال حاضر مقایسه کارایی و تداوم تأثیر درمان­ها از اهمیت بسزایی برخوردار می­باشد.

 

برای دانلود متن کامل پایان نامه کلیک کنید

دانشگاه آزاداسلامی

 واحد تهران مرکزی

پایان نامه کارشناسی ارشد (M.A)

گرایش: روابط بین الملل

عنوان:

ابعاد سیاسی ـ حقوقی توافق ژنو و تأثیر آن بر برنامه هسته ای ایران

استاد راهنما:

دکتر اردشیر سنایی

استاد مشاور:

دکتر جهانبخش ایزدی

 

پاییز 1393

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده پایان نامه درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

تکه هایی از متن پایان نامه به عنوان نمونه :

(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)

چکیده پایان نامه (شامل خلاصه، اهداف، روش های اجرا و نتایج به دست آمده) :

مسئله هسته ای جمهوری اسلامی ایران دارای فرآیندی پیچیده و نیز پیشینه ای نزدیک به یک دهه  می باشد. از ده سال پیش که مسئله هسته ای ایران توسط کشورهای غربی به عنوان یک تهدید بین المللی مطرح شد و باعث گردید چندین قطعنامه توسط شورای امنیت به منظور توقف و محدود سازی صنعت هسته ای ایران صادر گردد؛ فرآیندی طولانی طی شده است که نهایت آن در نوامبر سال 2013 متعاقب تغییر دولت ایران طی انتخابات ریاست جمهوری منجر به انعقاد توافق نامه موسوم به توافق ژنو گردید. توافقی که به نظر می آید یک دگردیسی در سیاست جمهوری اسلامی از تقابل به یک سیاست تعامل در آن مشهود می باشد. بدیهی است توافقات بین المللی از این دست دارای ابعاد و تبعات حقوقی و سیاسی بوده و کشورها را در آینده ملزم به آنها خواهد نمود. بررسی این تبعات در دو حوزه حقوقی و سیاسی و نیز تاثیر آن بر برنامه هسته ای ایران در پژوهش حاضر مورد کنکاش و مداقه قرار گرفته و سوال اصلی تحقیق حاضر این بوده است که: توافق ژنو دارای چه ابعاد سیاسی ـ حقوقی بوده و چه تاثیری بر برنامه هسته ای ایران خواهد داشت؟ برای پاسخ به این سوال در این پژوهش فرضیه ای عنوان گردید، بدین صورت که: توافق ژنو دارای ابعاد مختلف سیاسی ـ حقوقی بوده و باعث کنترل و محدود شدن برنامه هسته ای ایران گردیده است؛ که نتایج این بررسی ها در تحقیق حاضر به صورت مبسوط آورده شده است.

فهرست مطالب

عنوان شماره صفحه

مقدمه : 1

فصل اول: کلیات تحقیق.. 2

1-1- بیان مسئله. 3

1-2- اهمیت موضوع تحقیق و انگیزه انتخاب آن. 4

1-3- اهداف تحقیق.. 4

1-4- سؤال اصلی.. 5

1-5- فرضیه تحقیق.. 5

1-6- متغیرهای تحقیق.. 5

1-7- تعریف اصطلاحی مفاهیم. 6

5- تعریف معاهده در لغت: 7

1-8- پیشینه و ادبیات موضوع. 7

1-9- روش تحقیق.. 13

1-10 روش گردآوری اطلاعات.. 13

1-11- محدوده زمانی و مکانی.. 13

1-12- سازماندهی تحقیق.. 13

فصل دوم: مبانی نظری تحقیق.. 15

2-1- نورئالیسم. 16

2-2- اصول نظری نورئالیست ها: 18

2-3- مفروضات نئورئالیسم: 21

2-4- مفاهیم کلیدی نئورئالیسم: 23

2-5- تمایز نظریات رئالیست ها و نورئالیست ها: 24

2-6- منطق تحلیل و روش شناخت رئالیستی: 26

2-7- نوآوری های روش شناختی نورئالیسم: 28

2-8- انواع نوواقع گرایی.. 29

2-9- نورئالیسم و سیاست خارجی جمهوری اسلامی ایران. 35

فصل سوم: درآمدی تاریخی بر فعالیتهای هسته ای ایران.. 42

3-1- مطلوبیت صلح آمیز بودن انرژی هسته ای از دیدگاه ایران. 44

3-2- برنامه هسته ای ایران قبل از انقلاب: 45

3-3- برنامه هسته ای ایران بعد از انقلاب: 48

3-3-1- رآکتورهای هسته ای تحقیقاتی: 50

3-3-2- رآکتورهای هسته ای تولید نیرو: 51

3-3-3- چرخه سوخت هسته ای: 52

3-3-4- توسعه هسته ای در پزشکی، صنعت و کشاورزی: 53

3-5- رادیو ایزوتوپ ها: 54

3-5-1- مرکز تحقیقات هسته ای تهران: 54

3-5-2- مرکز تحقیقات کشاورزی و پزشکی هسته ای کرج: 55

3-6- مجتمع تولید آب سنگین اراک: 55

3-7- کارخانه غنی سازی صنعتی نطنز: 55

3-8- کارخانه غنی سازی نیمه صنعتی فردو: 56

3-9- فرآیند پرونده هسته ای ایران از آغاز تا توافق ژنو: 56

3-9-1-پروندۀ هسته ای ایران و دولت یازدهم: 60

3-9-2- عناصر گام اول توافق ژنو: 61

فصل چهارم: ابعاد سیاسی ـ حقوقی توافق ژنو. 66

4-1- بررسی مفاد توافق ژنو: 71

4-2- معاهده بین المللی: 73

4-2-1- انعقاد یک توافق: 73

4-2-2- عدم تعیین عنوان توافق: 73

4-2-3- ماهیت توافق.. 74

4-2-4- طرفهای توافق: 74

4-2-5- توافق تنظیمی منعقده طبق حقوق بین الملل: 75

4-2-5- امضای معاهده: 76

4-2-6- اجرای موقت معاهدات: 77

4-2-7- امضای معاهده به شرط تصویب: 77

4-2-8- معاهده باید طبق حقوق بین الملل آثار حقوقی به بار آورد: 79

4-2-8-1- پیشینه ده ساله هسته ای ایران در سطح بین المللی: 79

4-2-8-2- اعلام مواضع رسمی طرفین: 79

4-2-8-3- مقدمه: 80

4-2-8-4- عبارت به کار رفته در متن اصلی: 80

4-3- ضرورت بررسی حقوقی: 81

الف) ابعاد حقوقی توافق ژنو: 82

ب) ابعاد سیاسی توافق ژنو: 93

ج) تاثیرات توافق ژنو بر برنامه هسته ای ایران. 117

نتیجه گیری.. 120

فهرست منابع و مآخذ. 131

پیوست ها و ضمائم. 137

 

مقدمه :

در پی توافق نوامبر 2013 ایران با کشورهای 1+5 بر سر فعالیت های هسته ای، عده ای با بدبینی و عده ای نیز با خوش بینی به آن نگریسته اند. اینکه تا چه حد توافق به نفع یا ضرر کشور است، بایستی با نگاهی دقیق از منظر حقوقی، سیاسی و نیز فنی بررسی شود و به دور از جهت گیری های ارزشی، از دیدگاه علمی مورد مداقه قرار گیرد.

آنچه مسلم است آن است که موضوع هسته ای ایران به لحاظ حقوقی، سیاسی و فنی منحصر به فرد است و نمی توان الگوی مشابهی برای آن پیدا کرد. به لحاظ حقوقی یکسری تعهدات با پیامدهای مثبت و منفی در آن دیده شده و از دیدگاه سیاسی نیز الزاماتی برای کشور ایجاد کرده است. به عبارت دیگر برنامه ی صلح آمیز هسته ای ایران تنها موضوعی است که به نظر می رسد همزمان دارای ابعاد سیاسی، اقتصادی، اجتماعی، فرهنگی و حتی روانی با پیامدهای داخلی، منطقه ای و فرامنطقه ای در حوزه های مختلف است. بنابراین بسیار پیچیده و بایستی در سطح کلان و همه جانبه مورد تحلیل قرار گیرد.

در ابعاد داخلی نیز آنچه مسلم است، این موضوع به یک موضوع ملّی و حتی غرور ملّی تبدیل شده که باعث همبستگی سیاسی در بین مردم، احزاب و حتی قومیت های مختلف با گرایش های سیاسی، نژادی و مذهبی گردیده است. لذا لزوم بررسی همه جانبه ی پیامدهای حقوقی و سیاسی هرگونه فعالیت دیپلماتیک که منجر به تعهد کشور در قبال جامعه بین الملل می­گردد، بسیار واضح و روشن است. امکان بررسی همه جانبه ی این موضوع مستلزم تحقیق گسترده با پتانسیل و توان بالا می باشد. پیامدهای سیاسی و حقوقی توافق اخیر ژنومیان ایران و کشورهای 1+5 در ابعاد محدود و در بازده زمانی فعلی که هنوز به یک سند توافق بین المللی و مستند جهت اجرای قطعی تبدیل نگشته، مشکل ولی با اهمیت است. تحقیق حاضر در پی آن است که پیامدهای حقوقی و سیاسی احتمالی با مفروضاتی که در پی توافق نهایی ممکن است ایجاد شود را پیش بینی کرده و تاثیر آن را بر برنامه هسته ای ایران و روندی که در آینده طی خواهند نمود، مورد تأمل و مداقّه قرار دهد. اهمیت تحقیق حاضر زمانی مشخص می گردد که بتواند پایه گذار تحقیقات تکمیلی دیگری گردد.

 

برای دانلود متن کامل پایان نامه کلیک کنید

دانشگاه آزاد اسلامی

واحد تهران جنوب

دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی

پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد “M. A.”

 

رشته علوم تربیتی گرایش برنامه ریزی درسی

 

عنوان:

اثر بخشی آموزش خانواده بر دیدگاه تربیتی مادران

استاد راهنما:

دکتر مهدی ناظم زاده

تابستان93

 

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده پایان نامه درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

تکه هایی از متن پایان نامه به عنوان نمونه :

(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)

فهرست مطالب

عنوان                                      

 

فصل اول: کلیات پژوهش

1-1- مقدمه. 3

1-2- بیان مسئله. 4

1-3- اهمیت وضرورت مسئله. 7

1-4- اهداف تحقیق.. 8

1-4-1- اهداف کلی.. 8

1-4-2- اهداف جزئی.. 8

1-5- فرضیه های پژوهش 8

1-6- متغییر های تحقیق.. 8

1-7- تعاریف نظری وعملیاتی متغییرهای تحقیق 9

1-7-1- تعاریف نظری 9

1-7-2- تعاریف عملیاتی متغییرها 10

فصل دوم : ادبیات نظری و پیشینه تحقیق

2-1- مقدمه. 12

2-2- مروری بر سیر تاریخی تشکیل آموزش خانواده و انجمن اولیا و مربیان در جهان و ایران 13

2-2-1- تاریخچه تشکیل آموزش خانواده 13

2-2-2- تاریخچه انجمن ملی اولیاء ومربیان.. 14

2-3- اهداف انجمن اولیاء ومربیان.. 15

2-4- سازمان مرکزی انجمن اولیاء ومربیان 16

2-4-1- اساس نامه انجمن مرکزی اولیاءومربیان جمهوری اسلامی ایران.. 16

2-4-2- اهداف انجمن مرکزی اولیاء و مربیان جمهوری اسلامی ایران 17

2-5- تعاریف خانواده 17

2-5-1- منشاء خانواده وتحولات تاریخی آن 18

2-5-2- کار کرد های خانواده 19

2-5-3- کارکرد های اصلی خانواده در حوزه تعلیم وتربیت 19

2-5-4- اشکال مختلف خانواده و خصوصیات آنها 20

2-5-5- الگوهای تعاملی خانواده 20

2-5-6- دیدگاه های اساسی خانواده 22

2-5-6-1- دیدگاه فردی.. 22

2-5-6-2- دیدگاه اجتماعی 22

2-5-6-3- دیدگاه تاریخی.. 23

2-5-6-4- نقش ها و وظایف خانواده 24

2-5-6-5- اهمیت آموزش 24

2-5-7- ضرورت و اهمیت آموزش خانواده 25

2-5-8- مبانی روانشناختی آموزش خانواده 26

2-5-9- عوامل اثر گذار برخانواده 28

2-5-10- اهداف آموزش خانواده 29

2-5-11- محتوا وعناوین آموزشی دوره های آموزش خانواده 29

2-5-12- شیوه های اجرای برنامه آموزش خانواده 31

2-5-13- روش ها 32

2-6- بخش دوم: طیف دیدگاه های تربیتی.. 38

2-6-1- دیدگاه رفتاری 39

2-6-2- دیدگاه شناختی 40

2-6-3- دیدگاه اجتماعی 42

2-6-4- دیدگاه فرایند شناختی.. 42

2-6-5- دیدگاه انسان گرایانه. 43

2-6-6- دیدگاه ماورای فردی یا کل گرایانه. 44

2-6-7- دیدگاه های متفکرین تربیتی.. 45

2-6-7-1- دیدگاه اسلام. 45

2-6-7-2- دیدگاه فارابی.. 46

2-6-7-3- دیدگاه امام خمینی (ره) 47

2-6-8- دیدگاه متفکرین غرب درزمینه تعلیم وتربیت 48

2-6-8-1- دیدگاه ارسطو. 48

2-6-8-2- دیدگاه کمنیوس 48

2-6-8-3- دیدگاه کانت 48

2-6-8-4- دیدگاه برتراند راسل 49

2-7- عوامل آموزشی و اجتماعی در مشکلات تحصیلی دانش آموزان 49

2-8- عدم ارتباط میان خانه ومدرسه 51

2-9- پیشینه مطالعاتی.. 51

2-9-1- تحقیقات صورت گرفته در داخل کشور 51

2-9-2- تحقیقات صورت گرفته در خارج از کشور 55

فصل سوم : روش تحقیق

3-1-  مقدمه. 58

3-2- روش پژوهش…. 58

3-3- طرح پژوهش و منطق استفاده از آن.. 59

3-4- جامعه و نمونه آماری: 59

3-5- روش نمونه گیری.. 60

3-7- روش و ابزار جمع آوری اطلاعات… 60

3-8- روایی و پایایی ابزار 62

3-9- روش تجزیه وتحلیل داده ها 62

فصل چهارم : تجزیه و تحلیل اطلاعات

4-1- یافته های توصیفی.. 65

4-1-1 یافته های توصیفی پس آزمون فرضیه اول (معرفتی –شناختی) 65

4-1-2 یافته های توصیفی پس آزمون فرضیه دوم (حجاب و پوشش) 65

4-1-3 یافته های توصیفی پس آزمون فرضیه سوم (گفتار مادران) 66

4-1-4 یافته های توصیفی پس آزمون فرضیه چهارم (رفتار شناختی) 66

4–2 یافته ها در چهارچوب فرضیات پژوهش…. 67

4-2-1–1 فرضیه اول.. 67

4-2-2-1 فرضیه دوم. 68

4-2-3-1 فرضیه سوم. 69

4-2-4-1 فرضیه چهارم. 70

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

5-1 بحث ونتیجه گیری.. 72

5-2 محدودیت های تحقیق.. 79

5-3 پیشنهادات تحقیق.. 80

5-3-1 پیشنهادات کاربردی.. 80

5-3-2 پیشنهادات پژوهشی.. 81

منابع 82

منابع فارسی.. 82

منابع خارجی.. 87

 

 

فهرست جداول

عنوان                                      

 

جدول 3-1: شیوه نمره گذاری سوالات پرسشنامه. 62

جدول 3-2: پایایی ابزار 62

جدول 4-1 نتایج حاصل از میانگین، میانه ، مد ، انحراف معیار ، خطای استاندارد ضریب چولگی.. 65

جدول 4-2 نتایج حاصل از میانگین، میانه ، مد ، انحراف معیار ، خطای استاندارد ضریب چولگی.. 65

جدول 4-3 نتایج حاصل از میانگین، میانه ، مد ، انحراف معیار ، خطای استاندارد ضریب چولگی.. 66

جدول 4-4 نتایج حاصل از میانگین، میانه ، مد ، انحراف معیار ، خطای استاندارد ضریب چولگی.. 66

جدول 4-5 مقایسه میا نگین های گروه گواه وآزمایشی در فرضیه اول.. 67

جدول4-6 برونداد نتایج آزمون t گروه آزمایش وگروه گواه در فرضیه اول.. 68

جدول 4-7 مقایسه میا نگین های گروه گواه و آزمایشی در فرضیه اول.. 68

جدول 4–8 برونداد نتایج آزمون t گروه آزمایش وگواه در فرضیه دوم. 69

جدول 4-9 مقایسه میا نگین های گروه گواه وآزمایشی در فرضیه اول.. 69

جدول4-10 برونداد نتایج آزمون t گروه آزمایش وگواه در فرضیه سوم. 69

جدول 4-11 مقایسه میا نگین های گروه گواه و آزمایشی در فرضیه اول.. 70

جدول 4-12 برونداد نتایج آزمون t گروه آزمایش وگواه در فرضیه چهارم. 70

 

چکیده

هدف کلی از انجام این پژوهش بررسی تأثیر کلاس های آموزش خانواده برروی دیدگاه های تربیتی مادران است . روش پژوهش در این تحقیق پیمایشی از نوع آزمایشی می باشد. جامعه مورد بررسی شامل کلیه مادران شرکت کننده در کلاس های اموزش خانواده که از طرف انجمن اولیاء ومربیان برگزار می شد ، بود که از طریق نمونه گیری 32نفر انتخاب شدند .ابزار مورد استفاده شامل پرسشنامه محقق ساخته در 20گویه در قالب چهار فرضیه ی معرفتی شناختی ،پوشش وظاهر ،نوع گفتارواصلاح رفتار اجتماعی ؛در مقیاس لیکرت می باشد که پس از محاسبه ضریب روایی که مورد تأیید متخصصان ومدرسان بودبا ضریب پایای993% بین افراد نمونه توزیع شد وسپس باروش های آماری توصیفی میانگین وانحراف استاندارد وروش استنباطی آزمون tبا استفاده از بسته نرم افزاری spss16مورد تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد که در فرضیه اول یعنی تأثیر کلاس های آموزش خانواده در دیدگاه معرفتی شناختی مادران در سطح معناداری 95% اطمینان و5% خطا میانگین گروه آزمایشی (13.40) در مقایسه با میانگین گروه گواه(12.79) و همچنین میزان آزمون t ( 930/6) در مقایسه با مقدار آن در جدول افزایش قابل توجهی داشته است .همچنین در فرضیه دوم با عنوان اثر بخشی آموزش خانواده بر ظاهر وپوشش مادران . نتایج نشان داد که میانگین گروه آزمایشی (13.75) در مقایسه با میانگین گروه گواه(10.71) و همچنین میزان آزمون t (565/2) در مقایسه با مقدار آن در جدول افزایش قابل توجهی داشته است .در فرضیه سوم با عنوان اثر بخشی آموزش خانواده بر نوع گفتار مادران . نتایج نشان داد که میانگین گروه آزمایشی (13.26) در مقایسه با میانگین گروه گواه(9.47) و همچنین میزان آزمون t(281/3) در مقایسه با مقدار آن در جدول افزایش قابل توجهی داشته است ودرفرضیه چهارم با عنوان اثربخشی آموزش خانواده بر اصلاح رفتار اجتماعی مادران نتایج نشان داد که میانگین گروه آزمایشی (12.19) در مقایسه با میانگین گروه گواه(8.66) و همچنین میزان آزمون t(695/3) در مقایسه با مقدار آن در جدول افزایش قابل توجهی داشته است. بنابراین می توان نتیجه گرفت که برگزاری کلاسهای آموزش خانواده بر دیدگاه های تربیتی مادران مؤثر بوده است .

کلید واژه ها: آموزش خانواده،دیدگاه ها ی تربیتی، معرفتی شناختی ،حجاب،نوع گفتار ورفتار اجتماعی

 

برای دانلود متن کامل پایان نامه کلیک کنید

دانشگاه آزاد اسلامی

واحد تهران جنوب

دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی

پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد “M. A.”

 

رشته علوم تربیتی گرایش برنامه ریزی درسی

 

عنوان:

اثر بخشی آموزش خانواده بر دیدگاه تربیتی مادران

استاد راهنما:

دکتر مهدی ناظم زاده

تابستان93

 

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده پایان نامه درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

تکه هایی از متن پایان نامه به عنوان نمونه :

(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)

فهرست مطالب

عنوان                                      

 

فصل اول: کلیات پژوهش

1-1- مقدمه. 3

1-2- بیان مسئله. 4

1-3- اهمیت وضرورت مسئله. 7

1-4- اهداف تحقیق.. 8

1-4-1- اهداف کلی.. 8

1-4-2- اهداف جزئی.. 8

1-5- فرضیه های پژوهش 8

1-6- متغییر های تحقیق.. 8

1-7- تعاریف نظری وعملیاتی متغییرهای تحقیق 9

1-7-1- تعاریف نظری 9

1-7-2- تعاریف عملیاتی متغییرها 10

فصل دوم : ادبیات نظری و پیشینه تحقیق

2-1- مقدمه. 12

2-2- مروری بر سیر تاریخی تشکیل آموزش خانواده و انجمن اولیا و مربیان در جهان و ایران 13

2-2-1- تاریخچه تشکیل آموزش خانواده 13

2-2-2- تاریخچه انجمن ملی اولیاء ومربیان.. 14

2-3- اهداف انجمن اولیاء ومربیان.. 15

2-4- سازمان مرکزی انجمن اولیاء ومربیان 16

2-4-1- اساس نامه انجمن مرکزی اولیاءومربیان جمهوری اسلامی ایران.. 16

2-4-2- اهداف انجمن مرکزی اولیاء و مربیان جمهوری اسلامی ایران 17

2-5- تعاریف خانواده 17

2-5-1- منشاء خانواده وتحولات تاریخی آن 18

2-5-2- کار کرد های خانواده 19

2-5-3- کارکرد های اصلی خانواده در حوزه تعلیم وتربیت 19

2-5-4- اشکال مختلف خانواده و خصوصیات آنها 20

2-5-5- الگوهای تعاملی خانواده 20

2-5-6- دیدگاه های اساسی خانواده 22

2-5-6-1- دیدگاه فردی.. 22

2-5-6-2- دیدگاه اجتماعی 22

2-5-6-3- دیدگاه تاریخی.. 23

2-5-6-4- نقش ها و وظایف خانواده 24

2-5-6-5- اهمیت آموزش 24

2-5-7- ضرورت و اهمیت آموزش خانواده 25

2-5-8- مبانی روانشناختی آموزش خانواده 26

2-5-9- عوامل اثر گذار برخانواده 28

2-5-10- اهداف آموزش خانواده 29

2-5-11- محتوا وعناوین آموزشی دوره های آموزش خانواده 29

2-5-12- شیوه های اجرای برنامه آموزش خانواده 31

2-5-13- روش ها 32

2-6- بخش دوم: طیف دیدگاه های تربیتی.. 38

2-6-1- دیدگاه رفتاری 39

2-6-2- دیدگاه شناختی 40

2-6-3- دیدگاه اجتماعی 42

2-6-4- دیدگاه فرایند شناختی.. 42

2-6-5- دیدگاه انسان گرایانه. 43

2-6-6- دیدگاه ماورای فردی یا کل گرایانه. 44

2-6-7- دیدگاه های متفکرین تربیتی.. 45

2-6-7-1- دیدگاه اسلام. 45

2-6-7-2- دیدگاه فارابی.. 46

2-6-7-3- دیدگاه امام خمینی (ره) 47

2-6-8- دیدگاه متفکرین غرب درزمینه تعلیم وتربیت 48

2-6-8-1- دیدگاه ارسطو. 48

2-6-8-2- دیدگاه کمنیوس 48

2-6-8-3- دیدگاه کانت 48

2-6-8-4- دیدگاه برتراند راسل 49

2-7- عوامل آموزشی و اجتماعی در مشکلات تحصیلی دانش آموزان 49

2-8- عدم ارتباط میان خانه ومدرسه 51

2-9- پیشینه مطالعاتی.. 51

2-9-1- تحقیقات صورت گرفته در داخل کشور 51

2-9-2- تحقیقات صورت گرفته در خارج از کشور 55

فصل سوم : روش تحقیق

3-1-  مقدمه. 58

3-2- روش پژوهش…. 58

3-3- طرح پژوهش و منطق استفاده از آن.. 59

3-4- جامعه و نمونه آماری: 59

3-5- روش نمونه گیری.. 60

3-7- روش و ابزار جمع آوری اطلاعات… 60

3-8- روایی و پایایی ابزار 62

3-9- روش تجزیه وتحلیل داده ها 62

فصل چهارم : تجزیه و تحلیل اطلاعات

4-1- یافته های توصیفی.. 65

4-1-1 یافته های توصیفی پس آزمون فرضیه اول (معرفتی –شناختی) 65

4-1-2 یافته های توصیفی پس آزمون فرضیه دوم (حجاب و پوشش) 65

4-1-3 یافته های توصیفی پس آزمون فرضیه سوم (گفتار مادران) 66

4-1-4 یافته های توصیفی پس آزمون فرضیه چهارم (رفتار شناختی) 66

4–2 یافته ها در چهارچوب فرضیات پژوهش…. 67

4-2-1–1 فرضیه اول.. 67

4-2-2-1 فرضیه دوم. 68

4-2-3-1 فرضیه سوم. 69

4-2-4-1 فرضیه چهارم. 70

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

5-1 بحث ونتیجه گیری.. 72

5-2 محدودیت های تحقیق.. 79

5-3 پیشنهادات تحقیق.. 80

5-3-1 پیشنهادات کاربردی.. 80

5-3-2 پیشنهادات پژوهشی.. 81

منابع 82

منابع فارسی.. 82

منابع خارجی.. 87

 

 

فهرست جداول

عنوان                                      

 

جدول 3-1: شیوه نمره گذاری سوالات پرسشنامه. 62

جدول 3-2: پایایی ابزار 62

جدول 4-1 نتایج حاصل از میانگین، میانه ، مد ، انحراف معیار ، خطای استاندارد ضریب چولگی.. 65

جدول 4-2 نتایج حاصل از میانگین، میانه ، مد ، انحراف معیار ، خطای استاندارد ضریب چولگی.. 65

جدول 4-3 نتایج حاصل از میانگین، میانه ، مد ، انحراف معیار ، خطای استاندارد ضریب چولگی.. 66

جدول 4-4 نتایج حاصل از میانگین، میانه ، مد ، انحراف معیار ، خطای استاندارد ضریب چولگی.. 66

جدول 4-5 مقایسه میا نگین های گروه گواه وآزمایشی در فرضیه اول.. 67

جدول4-6 برونداد نتایج آزمون t گروه آزمایش وگروه گواه در فرضیه اول.. 68

جدول 4-7 مقایسه میا نگین های گروه گواه و آزمایشی در فرضیه اول.. 68

جدول 4–8 برونداد نتایج آزمون t گروه آزمایش وگواه در فرضیه دوم. 69

جدول 4-9 مقایسه میا نگین های گروه گواه وآزمایشی در فرضیه اول.. 69

جدول4-10 برونداد نتایج آزمون t گروه آزمایش وگواه در فرضیه سوم. 69

جدول 4-11 مقایسه میا نگین های گروه گواه و آزمایشی در فرضیه اول.. 70

جدول 4-12 برونداد نتایج آزمون t گروه آزمایش وگواه در فرضیه چهارم. 70

 

چکیده

هدف کلی از انجام این پژوهش بررسی تأثیر کلاس های آموزش خانواده برروی دیدگاه های تربیتی مادران است . روش پژوهش در این تحقیق پیمایشی از نوع آزمایشی می باشد. جامعه مورد بررسی شامل کلیه مادران شرکت کننده در کلاس های اموزش خانواده که از طرف انجمن اولیاء ومربیان برگزار می شد ، بود که از طریق نمونه گیری 32نفر انتخاب شدند .ابزار مورد استفاده شامل پرسشنامه محقق ساخته در 20گویه در قالب چهار فرضیه ی معرفتی شناختی ،پوشش وظاهر ،نوع گفتارواصلاح رفتار اجتماعی ؛در مقیاس لیکرت می باشد که پس از محاسبه ضریب روایی که مورد تأیید متخصصان ومدرسان بودبا ضریب پایای993% بین افراد نمونه توزیع شد وسپس باروش های آماری توصیفی میانگین وانحراف استاندارد وروش استنباطی آزمون tبا استفاده از بسته نرم افزاری spss16مورد تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد که در فرضیه اول یعنی تأثیر کلاس های آموزش خانواده در دیدگاه معرفتی شناختی مادران در سطح معناداری 95% اطمینان و5% خطا میانگین گروه آزمایشی (13.40) در مقایسه با میانگین گروه گواه(12.79) و همچنین میزان آزمون t ( 930/6) در مقایسه با مقدار آن در جدول افزایش قابل توجهی داشته است .همچنین در فرضیه دوم با عنوان اثر بخشی آموزش خانواده بر ظاهر وپوشش مادران . نتایج نشان داد که میانگین گروه آزمایشی (13.75) در مقایسه با میانگین گروه گواه(10.71) و همچنین میزان آزمون t (565/2) در مقایسه با مقدار آن در جدول افزایش قابل توجهی داشته است .در فرضیه سوم با عنوان اثر بخشی آموزش خانواده بر نوع گفتار مادران . نتایج نشان داد که میانگین گروه آزمایشی (13.26) در مقایسه با میانگین گروه گواه(9.47) و همچنین میزان آزمون t(281/3) در مقایسه با مقدار آن در جدول افزایش قابل توجهی داشته است ودرفرضیه چهارم با عنوان اثربخشی آموزش خانواده بر اصلاح رفتار اجتماعی مادران نتایج نشان داد که میانگین گروه آزمایشی (12.19) در مقایسه با میانگین گروه گواه(8.66) و همچنین میزان آزمون t(695/3) در مقایسه با مقدار آن در جدول افزایش قابل توجهی داشته است. بنابراین می توان نتیجه گرفت که برگزاری کلاسهای آموزش خانواده بر دیدگاه های تربیتی مادران مؤثر بوده است .

کلید واژه ها: آموزش خانواده،دیدگاه ها ی تربیتی، معرفتی شناختی ،حجاب،نوع گفتار ورفتار اجتماعی

 

برای دانلود متن کامل پایان نامه کلیک کنید

دانشگاه آزاد اسلامی

واحد تهران مرکزی

پایان‌نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد  (M.A)

گرایش: علوم تربیتی

عنوان

اثر بخشی روش تدریس مبتنی بر یادگیری ترکیبی بر انگیزش پیشرفت و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان دختردوره ابتدایی

استادراهنما

دکتر علی‌اکبر خسروی بابادی

استاد مشاور

دکتر حمیدرضا رضازاده بهادران

تابستان 1393

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده پایان نامه درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

تکه هایی از متن پایان نامه به عنوان نمونه :

(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)

چکیده پایان‌نامه(شامل خلاصه، اهداف، روش‌های اجرا و نتایج به‌دست‌آمده)

این پژوهش با هدف اثر بخشی روش تدریس مبتنی بر یادگیری ترکیبی بر انگیزش پیشرفت و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان دختر دوره ابتدایی انجام شد. برای این منظور 58 نفر به صورت تصادفی انتخاب شدند که 29 نفر در گروه آزمایش و به شیوه ترکیبی (تلفیقی از روش های آموزشی سنتی و الکترونیکی) و 29 نفر دیگر در گروه کنترل با همان شیوه رایج تحت آموزش قرار گرفتند. انگیزش پیشرفت ازطریق پرسشنامه انگیزش پیشرفت هرمنس از طریق پیش‌آزمون و پس‌آزمون  اندازه گیری شد. برای بررسی پیشرفت تحصیلی نیز از نتایج کارنامه ارزشیابی توصیفی ترم 1 و 2 دانش‌آموزان استفاده شد. داده‌ها‌ی بدست آمده با استفاده از روش تحلیل کوواریانس و آزمون خی‌دو مورد تجزیه و تحلیل قرار‌گرفت. نتایج نشان داد که تدریس مبتنی بر یادگیری ترکیبی بر انگیزش پیشرفت و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان تأثیر مثبت داشته است، به طوری این که دانش آموزان در کارنامه ارزشیابی توصیفی ترم 2 از امتیاز بالاتری برخوردار بودند.

واژگان کلیدی:یادگیری ترکیبی،انگیزش پیشرفت،پیشرفت تحصیلی،دوره ابتدایی

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                                                                                   

فصل اول کلیات پژوهش…. 1

1-1 مقدمه. 2

1-2بیان مسئله. 4

1-3 اهمیت و ضرورت پژوهش… 6

1-4اهداف پژوهش… 7

1-5تعاریف متغیر ها و مفاهیم. 8

فصل دوم ادبیات و پیشینه تحقیق. 13

مقدمه. 14

2-1مبانی نظری.. 14

2-2پیشینه تحقیق. 58

فصل سوم روش اجرای پژوهش… 62

مقدمه. 63

3-1روش تحقیق. 63

3-2روش اجرای پژوهش… 64

3-3ابزار اندازه گیری.. 65

3-4روش تجزیه و تحلیل داده ها 68

فصل چهارم تجزیه و تحلیل یافته های تحقیق. 69

مقدمه. 70

4-1توصیف آماری متغیرها وشاخص ها درگروه‌ها 70

انگیزش پیشرفت.. 70

4-2تحلیل آماری فرضیه‌های پژوهش… 73

همگنی واریانس‌ها 75

فصل پنجم بحث و نتیجه گیری.. 79

مقدمه. 80

5-2پیشنهاد های پژوهش… 89

منابع. 91

ضمائم. 95

 

 

فهرست جداول و نمودار

صفحه

 

جدول 2-1 تفاوت یادگیری سنتی، الکترونیکی و ترکیبی(ایزدی،1393 به نقل از صادق پور،1388)  52

جدول2-2 ارتباط بین نظریه های یادگیری و تکنولوژی آموزشی(هانگ، 2001). 56

جدول 4-1. اطلاعات توصیفی انگیزش پیشرفت به تفکیک مرحله سنجش در گروه ها 71

جدول 4-2. اطلاعات توصیفی پیشرفت تحصیلی به تفکیک مرحله سنجش در گروه ها 72

جدول4-  3 آزمون کولموگروف اسمیرنوف تک نمونه ای(آزمون نرمال بودن داده ها). 74

همگنی شیب های رگرسیون. 74

جدول4- 4 آزمون تحلیل واریانس برای بررسی یکسانی ضرایب رگرسیون در متغیر انگیزش پیشرفت    74

جدول4-  5. آزمون F لوین برای بررسی همگنی واریانس ها در گروه کنترل و آزمایش…. 75

جدول4- 6 آزمون تحلیل کوواریانس برای فرضیه  اول پژوهش…. 76

جدول 4-7 مقادیر مشاهده شده و مورد انتظار. 77

جدول4-  8. آزمون مجذور خی.. 77

نمودار4-1.مقایسه میانگین های اصلاح شده انگیزش پیشرفت دو گروه در پیش آزمون و پس آزمون. 77

 

فهرست اشکال

صفحه

 

شکل1. پیوستار یادگیری ترکیبی(استیسی و همکاران،2009). 26

شکل 2: انواع تعامل در یادگیری، کلاین،2006(برخط، ترکیبی، سنتی). 29

شکل 3 مدل هشت بعدی یادگیری ترکیبی بادرول خان،2007.. 31

شکل 4. تاکسونومی یادگیری ترکیبی.. 36

شکل5. مدل چرخش-ایستگاهی، مدرسه امپاور. 38

شکل6. مدل چرخشی راکت شیپ… 39

شکل7.مدل آموزش وارونه، مدارس دولتی ناحیه استیل واتر. 40

شکل8 . مدل چرخش فردی، دبیرستان و مدرسه راهنمایی کارپ دیم. 41

شکل9. مدل منعطف، مدرسه سان فرانسیسکو. 43

شکل10.مدل خود-ترکیب مدرسه کراکرتون. 44

شکل11. مدل مجازی غنی شده، مدرسه آلبوکوئرک… 45

 

 

برای دانلود متن کامل پایان نامه کلیک کنید

دانشگاه آزاد اسلامی

واحد تنکابن

پایان نامه برای اخذ درجه کارشناسی ارشد

روانشناسی عمومی

عنوان:اثربخشی آموزش تاب­آوری برمیزان پرخاشگری و احساس تنهایی دانش آموزان پسرسال سوم راهنمایی شهررشت در سال تحصیلی91– 90

استاد راهنما:

دکتر مرتضی ترخان

استاد مشاور:

دکتر بهمن اکبری

زمستان1390

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده پایان نامه درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

تکه هایی از متن پایان نامه به عنوان نمونه :

(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)

فهرست مطالب

 

فصل اوّل: کلیات پژوهش

چکیده  پژوهش.………………………………………………………………………. 1

بیان مسأله……………………………………………………………………………… 6

اهمیت و ضرورت پژوهش……………………………………………………………. 9

هدفهای پژوهش………………………………………………………………………. 10

فرضیه­های پژوهش………………………………………………………………….. 10

تعاریف مفهومی متغیرهای پژوهش…………………………………………………. 11

تعاریف عملیاتی متغیرهای پژوهش…………………………………………………. 11

تعریف متغیر کنترل…………………………………………………………………. 12

فصل دوم: ادبیات و پیشینه تحقیق………………………………………………….. 13

مقدمه…………………………………………………………………………………. 14

نوجوانی………………………………………………………………………………. 14

خصوصیات دوره  نوجوانی…………………………………………………………. 14

رشد فردی واجتماعی دوران نوجوانی……………………………………………….. 19

هویت وهویت یابی دردوره نوجوانی………………………………………………… 16

تاب آوری…………………………………………………………………………….. 17

تعریف تاب آوری……………………………………………………………………. 17

ظهورتاب آوری……………………………………………………………………… 20

تاب­آوری و آسیب­پذیر……………………………………………………………….. 20

ارتباط بین تاب­آوری، مراحل رشد روانی، شناختی، اجتماعی و سلامت روان         22

الگوی تاب­آوری و آسیب­پذیری……………………………………………………… 23

ویژگیهای افراد تاب­آور………………………………………………………………. 24

وجوه تاب آوری……………………………………………………………………… 26

ویژگیهای دخیل درتاب آوری………………………………………………………… 27

سخت‌رویی کلیدی برای تاب­آوری…………………………………………………… 29

مؤلفه­های تاب­آوری………………………………………………………………….. 29

پژوهشهای انجام شده در این زمینه………………………………………………….. 31

پرخاشگری…………………………………………………………………………… 23

تعریف پرخاشگری…………………………………………………………………… 24

پرخاشگری،خشم،خصومت………………………………………………………….. 37

تاریخچه پرخاشگری…………………………………………………………………. 38

نظریه های مربوط به پرخاشگری…………………………………………………… 49

شالوده زیستی پرخاشگری……………………………………………………………. 52

علل و عوامل پرخاشگری……………………………………………………………. 53

انواع رفتارهای پرخاشگرانه…………………………………………………………. 55

زیانهای پرخاشگری………………………………………………………………….. 58

پرخاشگری در نوجوانان…………………………………………………………….. 59

احساس تنهایی……………………………………………………………………….. 61

تعریف احساس تنهایی……………………………………………………………….. 63

شناخت احساس تنهایی……………………………………………………………….. 67

دربرابراحساس تنهایی چه میکنیم……………………………………………………. 67

انواع احساس تنهایی…………………………………………………………………. 67

رابطه احساس تنهایی با ترس واضطراب…………………………………………… 69

با احساس تنهایی چگونه برخورد می کنیم…………………………………………… 70

چند توصیه برای رفع احساس تنهایی……………………………………………….. 70

طبقه بندی ویس از احساس تنهایی…………………………………………………… 73

ارتباط احساس تنهایی با کودک آسیب دیده درون……………………………………. 73

تفاوت احساس تنهایی با کمرویی و افسردگی……………………………………….. 74

احساس تنهایی درروان شناسی………………………………………………………. 75

ریشه های احساس تنهایی……………………………………………………………. 76

رابطه بین ترس و احساس تنهایی……………………………………………………. 77

رابطه احساس تنهایی با شخصیت خود محور……………………………………….. 78

روش ازبین بردن احساس تنهایی……………………………………………………. 78

ایا درمان قطعی برای احساس تنهایی وجود دارد؟…………………………………… 79

اثرات احساس تنهایی در دوره نوجوانی…………………………………………….. 82

نظریه های مربوط به احساس تنهایی……………………………………………….. 83

فصل سوّم: فرایند پژوهش………………………………………………………….. 96

مقدمه…………………………………………………………………………………. 97

جامعه آماری…………………………………………………………………………. 97

نمونه آماری………………………………………………………………………….. 98

روش جمع­آوری اطلاعات…………………………………………………………… 97

روش و طرح پژوهش……………………………………………………………….. 98

ابزارهای اندازه­گیری………………………………………………………………… 98

پایایی وروایی مقیاس تنهایی…………………………………………………………. 98

پایایی وروایی مقیاس پرخاشگری……………………………………………………. 99

خلاصه پکیج آموزش تاب اوری…………………………………………………… 100

روش تجزیه و تحلیل داده­ها………………………………………………………… 101

فصل چهارم: یافته های پژوهشی………………………………………………….. 102

یافته ها……………………………………………………………………………… 104

فرضیه اول…………………………………………………………………………. 104

فرضیه دوم…………………………………………………………………………. 109

فرضیه سوم…………………………………………………………………………. 110

فصل پنجم: بحث و نتیجه­گیری…………………………………………………….. 111

مقدمه……………………………………………………………………………….. 112

بحث و نتیجه گیری فرضیه اول…………………………………………………… 113

بحث و نتیجه گیری فرضیه دوم……………………………………………………. 119

بحث و نتیجه گیری  فرضیه سوم………………………………………………….. 117

محدودیتها و پیشنهاد‌ها……………………………………………………………… 119

پیوستها……………………………………………………………………………… 120

منابع………………………………………………………………………………… 132

چکیده انگلیسی……………………………………………………………………… 145

 

فهرست جداول و نمودارها

جدول 1-3: طرح پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل………………………… 98

جدول 1-4: بررسی اثر تعاملی……………………………………………………. 105

جدول 2-4: آزمون باکس جهت بررسی همگنی ماتریس…………………………. 106

جدول3-4: آزمون لوین برای بررسی یکسانی واریانس…………………………… 106

جدول 4-4: میانگین اولیه………………………………………………………….. 107

جدول 5-4: میانگین تعدیل شده……………………………………………………. 107

جدول 6-4: آزمون اندازه اثر بر اساس لامبدای  ویلکز…………………………… 108

جدول 7-4: نتایج آزمون اثر آموزش تاب آوری برکاهش احساس تنهای              109

جدول 8-4: نتایج آزمون اثر آموزش تاب آوری برکاهش پرخاشگری…………… 110

 

 

فهرست پیوست­ها

پیوست شماره 1: پرسشنامه پرخاشگری باس و پری(1992)…………………….. 121

پیوست شماره 2: پرسشنامه احساس تنهایی……………………………………….. 123

پیوست شماره 3: خلاصه پکیج اموزش تاب اوری……………………………….. 125

چکیده

هدف: پژوهش حاضر به منظوربررسی اثربخشی  آموزش تاب اوری بر میزان پرخاشگری و احساس تنهایی دانش آموزان پسرسال سوم راهنمایی  انجام شد روش:  این پژوهش از نوع تحقیق آزمایشی با طرح دو گروهی پیش آزمون- پس آزمون با گروه آزمایش و کنترل است. برای اندازه گیری متغیرها از پرسشنامه­های احساس تنهایی ،پرخاشگری وتاب اوری بهره گرفته شده است. نمونه آماری این پژوهش شامل 30 نفر از دانش آموزان پسر مقطع راهنمایی شهر رشت است که به روش نمونه گیری خوشه ای و تصادفی ساده انتخاب شده و به شیوه تصادفی در دو گروه آزمایشی و کنترل گمارده شده اند. سپس برنامه آموزش تاب اوری به عنوان متغیر مستقل ،طی 10 جلسه 75 دقیقه ای و در طول دو ماه ونیم،بر گروه آزمایشی اعمال شده است. برای تجزیه و تحلیل داده ها از تحلیل کواریانس چند متغیره (مانکوا) و با استفاده از  نرم افزار کامپیوتری 18 SPSS بهره گرفته شده است.یافته ها: نتایج نشان می دهند که F مشاهده شده از نظر آماری در سطح( 05/0 p< ) معنی دار است. نتیجه گیری: بر اساس یافته ها، اجرا برنامه آموزش تاب اوری می تواند در کاهش پرخاشگری و احساس تنهایی دانش آموزان پسر موثر باشد. بنابراین در نظر گرفتن این برنامه در مدارس،می تواند برای دانش آموزان مفید باشد.

 

واژگان کلیدی : تاب  آوری، پرخاشگری،احساس تنهایی ،دانش آموزان.

 

 

برای دانلود متن کامل پایان نامه کلیک کنید