صفحه عنوان………………………………………………………………………………………………………………..

صفحه تقدیم………………………………………………………………………………………………………………..

صفحه تقدیرو سپاسگزاری………………………………………………………………………………………………

چکیده مطالب………………………………………………………………………………………………………………

فهرست مطالب …………………………………………………………………………………………………………….    ح                                     

فهرست جداول……………………………………………………………………………………………………………….   ع

فهرست نمودارها…………………………………………………………………………………………………………..    ف

فصل اول: کلیات تحقیق……………………………………………………………………………………………………   1

1-1- مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………   2

1-2- بیان مسئله………………………………………………………………………………………………………………   4

1-3 – اهمیت و ضرورت پژوهش……………………………………………………………………………………..    7

1-4- اهداف تحقیق…………………………………………………………………………………………………………   9

1-4-1 – هدف کلی………………………………………………………………………………………………………..   9

1-4-2 – هدف جزئی……………………………………………………………………………………………………….. 9                                                                          

1-5 – فرضیه های تحقیق…………………………………………………………………………………………………….9

1- 6- تعاریف مفهومی واژه ها ………………………………………………………………………………………….10

2-6- تعاریف عملیاتی متغیرها…………………………………………………………………………………………….11

فصل دوم: مبانی نظری و پیشنیه تحقیق………………………………………………………………………………  12

2-1 – مقدمه………………………………………………………………………………………………………………….. 13

2-2- معنا و مفهوم شخصیت …………………………………………………………………………………………… 14

2-3- تعاریف شخصیت ………………………………………………………………………………………………….. 16

2-4- تاریخچه ارزیابی شخصیت………………………………………………………………………………………. 18

2-4-1- طالع بینی ، کف بینی و جمجمه شناسی………………………………………………………………….. 19

2- 5 – عوامل موثر در شکل گیری شخصیت ……………………………………………………………………… 24

2-5-1 – عوامل فردی……………………………………………………………………………………………………   24 

2-5-2 – عوامل محیطی………………………………………………………………………………………………….  25

2-6 –  نظریه زیگموندفروید……………………………………………………………………………………………  28

2-7 – ساختار شخصیت…………………………………………………………………………………………………….29

2-8 – ساختار شخصیت انسان از نظر فروید………………………………………………………………………….29

2-8-1- نهاد……………………………………………………………………………………………………………………29

2-8-2 – من یا خود………………………………………………………………………………………………………… 30

2-8-3- من برتر یا فراخود ……………………………………………………………………………………………….30

2-9 – نظریه ویژگی های شخصیتی از نظر فروید…………………………………………………………………. 31

2-10 – مراحل رشد روانی – جنسی از نظر فروید………………………………………………………………… 31

2-10-1 – مرحله دهانی…………………………………………………………………………………………………… 31

2-10-2 – مرحله مقعدی…………………………………………………………………………………………………. 32

2-10-3 – مرحله آلتی ……………………………………………………………………………………………………..32

2-10-4 – مرحله نهفتگی…………………………………………………………………………………………………. 33

2-10-5- مرحله تناسلی …………………………………………………………………………………………………. 33

2-11- نظریه ی تحلیلی یونگ ……………………………………………………………………………………….  33

2-12- ساختار شخصیت از نظریه یونگ…………………………………………………………………………… 34

2-12-1- من یا خود………………………………………………………………………………………………………. 34

2-12-2- ناهشیار فردی………………………………………………………………………………………………….. 34

2-12-3- نا هشیار جمعی……………………………………………………………………………………………….. 34

2-12-4- صورت های ازلی یا کهن الگو……………………………………………………………………………..34

2-12-4-1- پرسونا یا نقاب……………………………………………………………………………………………….35

2-12-4-2- سایه……………………………………………………………………………………………………………. 36

2-12-4-3- آنیما و آینموس……………………………………………………………………………………………. 36

2-12-4-4- خود…………………………………………………………………………………………………………….36

2-13- سنخ های شخصیت در نظریه یونگ…………………………………………………………………………..37

2-13-1-  برونگرای متفکر……………………………………………………………………………………………..  37

2-13-2-  برونگرای احساسی…………………………………………………………………………………………. 38

2-13-3- برونگرای حسی…………………………………………………………………………………………………38

2-13-4-  برونگرای شهودی………………………………………………………………………………………….  38

2-13-5- درونگرای متفکر………………………………………………………………………………………………..38

2-13-6- درونگرای احساسی…………………………………………………………………………………………….38

2-13-7- درونگرای حسی………………………………………………………………………………………………..38

2-13-8- درونگرای شهودی……………………………………………………………………………………………..39

2-14- دیدگاه آیزنگ در زمینه شخصیت……………………………………………………………………………..40

2-15- روش تحقیق آیزنگ در زمینه شخصیت……………………………………………………………………..40

2-16- دیدگاه آدلر در مورد شخصیت…………………………………………………………………………………43

2-17- نظریه آلفود آدلر…………………………………………………………………………………………………….44

2-18- اصول عمده نظریه آدلر……………………………………………………………………………………………44

2-19- نظر آدلر در مورد شکل گیری شخصیت…………………………………………………………………..  45  

2-20- تیپ های شخصیتی در مورد آلپورت………………………………………………………………………….46

2-20-1- صفات اعظم……………………………………………………………………………………………………..47

2-20-2- صفات مرکزی…………………………………………………………………………………………………..47

2-20-3- صفات ثانوی…………………………………………………………………………………………………….47

2-21- رویکرد آلپورت به شخصیت…………………………………………………………………………………..47

2-22- ساختار شخصیت از نظر آلپورت………………………………………………………………………………48

2-23- ویژگی های شخصیتی در نظریه گوردون آلپورت………………………………………………………..49

2-23-1- ویژگی های اصلی………………………………………………………………………………………………49

2-23-2- ویژگی های مرکزی…………………………………………………………………………………………. 49

2-23-3- ویژگی های ثانوی……………………………………………………………………………………………..50

2-24- پخته شدن شخصیت از نظر آلپورت………………………………………………………………………….50

2-25- تیپ های شخصیتی………………………………………………………………………………………………..51

2-25-1- طبقه بندی کرچمر…………………………………………………………………………………………….52

2-25-1-1- طبقه پیک نیک………………………………………………………………………………………………52

2-25-1-2- طبقه لپتوزوم………………………………………………………………………………………………  52

2-25-1-3- طبقه سنخ پهلوانی………………………………………………………………………………………….53

2-25-2- طبقه بندی شلدن………………………………………………………………………………………………53

2-25-2-1- اندومورفی…………………………………………………………………………………………………….54

2-25-2-2- موزومورفی……………………………………………………………………………………………………54

2-25-2-3- اکتومورفی…………………………………………………………………………………………………….54

2-26- پیشرفت تحصیلی…………………………………………………………………………………………………. 55

2-27- عوامل موثر بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان……………………………………………………………55

22-28- تجربه معلمان…………………………………………………………………………………………………….. 61

2-29- مهارت معلم………………………………………………………………………………………………………… 61

2-30-  نگرش معلم………………………………………………………………………………………………………… 61

2-31- اهمیت و ضرورت دوره ی ابتدایی…………………………………………………………………………….62

2-32- ویژگی دانش آموزان دوره ی ابتدایی…………………………………………………………………………63

2-33-  ویژگی های معلم در دوره ابتدایی………………………………………………………………………….. 67

2-33-1- ویژگی های شخصی معلم…………………………………………………………………………………….68

2-33-2- ویژگی های حرفه ای و فنی معلم………………………………………………………………………….69

2-33-3- مهارت در برقراری روابط و مناسبات شخصی…………………………………………………………70

2-33-  پیشینه های تحقیق………………………………………………………………………………………………   72

2-34- خلاصه مطالعات انجام گرفته در فصل 2…………………………………………………………………….78

فصل سوم:روش پژوهش………………………………………………………………………………………………….. 80

3-1- مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………. 81

3-2- روش پژوهش ……………………………………………………………………………………………………….. 81

3-3- جامعه آماری ………………………………………………………………………………………………………… 81

3-4- روش نمونه گیری…………………………………………………………………………………………………… 81

3-5- روش ها و ابزار گردآوری اطلاعات…………………………………………………………………………… 82

3-6- مدارک و اسناد……………………………………………………………………………………………………….. 82

3-7- روایی……………………………………………………………… . ………………………………………….. …   83

3-8- پایایی پرسشنامه……………………………………………………………………………………………………….83

3-9- نحوه نمره گذاری……………………………………………………………………………………………………..83

3-10- روش های آماری برای تحلیل داده ها………………………………………………………………………..84

فصل چهارم:تجزیه و تحلیل داده هاویافته های تحقیق………………………………………………………….. .85

4-1- مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………..86

4-2- بخش اول:تجزیه و تحلیل توصیفی…………………………………………………………………………….. 87

4-2-1- وضعیت تاهل…………………………………………………………………………………………………….. 87

4-2-2- سابقه………………………………………………………………………………………………………………….88

4-2-3- تحصیلات…………………………………………………………………………………………………………. 89

4-2-4- جنسیت…………………………………………………………………………………………………………….. 90

4-2-5- سن……………………………………………………………………………………………………………………91

4-3- بخش دوم: آزمون فرضیه ها……………………………………………………………………………………… 92

فرضیه اول……………………………………………………………………………………………………………………… 92

فرضیه دوم……………………………………………………………………………………………………………………….93

فرضیه سوم…………………………………………………………………………………………………………………….. 94

فرضیه چهارم………………………………………………………………………………………………………………….. 95

فصل پنجم:خلاصه و  نتیجه گیری………………………………………………………………………………………..96     

5-1- خلاصه تحقیق………………………………………………………………………………………………………… 97

5-2- نتایج تحقیق…………………………………………………………………………………………………………….97

5-3- پیشنهادهای تحقیق…………………………………………………………………………………………………. 99

5-4- محدودیت های تحقیق…………………………………………………………………………………………….100

 فهرست منابع  و ماخذ……………………………………………………………………………………………………..102

ضمائم…………………………………………………………………………………………………………………………..106

فهرست جداول

عنوان صفحه

جدول شماره 2-1- ویژگی افراد برونگرا و درونگرا …………………………………………………………..  39

جدول 4-1- فراوانی وضعیت تاهل معلمان پایه پنجم ابتدایی شهر میاندوآب…………………………..  87

جدول4-2- فراوانی وضعیت سابقه معلمان پایه پنجم ابتدایی شهر میاندوآب………………………………88

جدول 4-3 – فراوانی بر حسب تحصیلات …………………………………………………………………………. 89

جدول 4-4- فراوانی بر حسب جنسیت………………………………………………………………………………. 90

جدول 4-5- فراوانی بر حسب سن …………………………………………………………………………………… 91

جدول 4-6- آزمون پیرسون برای فرضیه اول ………………………………………………………………………. 92

جدول 4-7- جدول توافقی برای آزمون فرضیه دوم …………………………………………………………….. 93

جدول 4-8- آزمون کای دو برای آزمون فرضیه دوم…………………………………………………………….. 93

جدول 4-9- آزمون کرامر-فی برای آزمون فرضیه دوم………………………………………………………….. 93

جدول 4-10- آزمون همبستگی پیرسون برای فرضیه سوم …………………………………………………….. 94

جدول 4 -11- آزمون همبستگی اسپیرمن برای فرضیه چهارم ………………………………………………… 95

فهرست نمودار ها

عنوان  

نمودار4-1- نمودار وضعیت تاهل ……………………………………………………………………………………. 87

 

نمودار4-2- نمودار وضعیت سابقه……………………………………………………………………………………. 88

 

نمودار 4-3 – نمودار بر حسب تحصیلات …………………………………………………………………………  89

 

نمودار 4-4- نمودار بر حسب جنسیت……………………………………………………………………………….. 90

 

نمودار 4-5- نمودار بر حسب سن…………………………………………………………………………………….. 91

– مقدمه:

یکی از سازمانهای مهم موثر در جهان امروز و آینده، سازمان آموزش و پرورش است. سازمانی که الگوی کلیه نهادها، موسسات وسازمانهای رسمی وغیر رسمی جامعه است. وظایف اساسی همچون انتقال فرهنگ وشکوفاسازی آن پرورش فرد وتربیت نیروی انسانی ماهر ومتخصص را برعهده دارد در واقع”موضوع اساسی و محور اصلی این سازمان «انسان» است و مهمترین و دشوارترین مسأله مترتب به انسان تعلیم و تربیت اوست” (شکوهی،1373).

در دنیای پیچیده و پیشرفت امروزی برای تربیت نیروی متخصص و کارآزموده، باید به نظام تعلیم و تربیت تکیه کرد، برای نیل به این اهداف بزرگ غیر از مدرسه هیچ وسیله مؤثری در اختیار نیست. معلم و دانش آموز در مجموعه ای به نام مدرسه گرد هم آمده و مکان مقدسی را به وجود می آورند که محل تعلیم و تربیت آینده سازان جامعه می باشند. اهمیت دادن به این نهاد مقدس، ارزش نهادن به آینده جامعه است. اعتلا و سربلندی هر جامعه منوط به ترقی و اعتلا نهاد آموزش وپرورش آن جامعه است و معلمان رکن اساسی این نهاد محسوب می شوند.به همین دلیل همه جوامع به معلمانی با انگیزه ، علاقه مند ، فعال و آگاه نیاز دارند تا بتوانند نوباوگان خود را به نحوی شایسته پرورش داده و برای آینده ای بهتر مجهز سازند(همان منبع).

به عبارت دیگر مهمترین وسیله رسیدن به جامعه ایده آل و هدف های آموزش و پرورش؛ معلم دانا و تواناست، به عنوان مثال در ایران و روم باستان، بزرگان در انتخاب معلم لایق و پاکدامن از نجیب زادگان و اشخاص با استعداد توجه زیادی داشته وسعی می کردند پاکدامن ترین اشخاص را مامورآموزش و پرورش فرزندان خود کنند، زیرا که به نقش معلم و تعلیمات او در سازندگی انسانها و ایجاد تغییرات در آنان واقف بودند. به این ترتیب اهمیت مقام معلم و تاثیر او در پیشرفت انسانها نقش اساسی داشته است.هر ملتی که دارای معلمان شایسته و مجرب باشد، بهتر می تواند هدف های مورد نظر خود را از طریق مراکز آموزشی تامین کند. بنابراین باید در انتخاب و تربیت معلم نهایت دقت را کرد تا در اجرای برنامه های آموزش و پرورش به طور صحیح و مطلوب عملی شود(تقی پور ظهیری،1384).

معلم خوب و اثربخش، به طور مسلّم علاوه بر بهره مندی از دانش ومعلومات عمومی و تخصصی ومهارت کافی دربرقراری روابط سالم بین شاگرد ومعلم باید دارای تجربه علمی وعملی و همچنین خصایص شخصیتی مناسب باشد. تا در مجموع کارایی و اثر بخشی فعالیت های او تضمین شود. به عقیده بسیاری از پژوهشگران آموزشی بین کارآمدی معلمان و داشتن رفتار مناسب با دانش آموزان و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان رابطه معنادار وجود دارد(همان منبع).

همچنانکه اشاره گردید در فرآیند تدریس،تنها عامل موثرتجارب ودیدگاههای علمی معلم نیست؛ بلکه کل شخصیت اوست که در ایجاد شرایط یادگیری و تغییر و تحول شاگرد تاثیر گذار است؛ معلمان عواملی هستند که به انحاء مختلف در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان تاثیر دارند.امروزه نقش واهمیت شخصیتی معلمان در پرورش استعدادها و توانایهای کودکان امری شناخته شده است.بسیاری ازروانشناسان معتقدند که معلمان فرهیخته در انتقال ویادگیری مفاهیم وگسترش توانایهای ذهنی کودکان سهم به سزایی ایفا می کنند. بدیهی است فرایند یادگیری شاگردان توسط معلمان به بهترین شکل خود زمانی صورت می گیرد که معلمان ازسلامت روانی وابعاد مختلف شخصیتی وعزت نفس بالایی برخوردار باشند(صافی،1390).

بنابراین باید دست اندرکاران نظام تربیت به این نکته توجه داشته باشند؛ شناخت معلم، ویژگیها، توانائیها، استعدادهای او و همچنین تحقیق در ارتباط با دیگر ویژگیهای تاثیرگذار معلم در فرآیند آموزش امری ضروری است.ازجمله این موارد ویژگیهای شخصیتی اوست که می تواند در نحوه تعامل و ارتباط او با شاگردان، والدین و دیگر دست اندرکاران تربیت و همچنین در اعمال فرآیند یاد دهی و یادگیری او تاثیر گذار باشد.

 

برای دانلود متن کامل پایان نامه کلیک کنید

نظرات شما عزیزان:

نام :

آدرس ایمیل:

وب سایت/بلاگ :

متن پیام:

نظر خصوصی

 کد را وارد نمایید:

 

 

 

عکس شما

آپلود عکس دلخواه: